下面是小编为大家整理的幼儿心理健康的研究 促进幼儿心理健康发展研究,供大家参考。
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促进幼儿心理健康发展的研究
促进幼儿心理健康发展的研究研究报告乐至县幼儿园课题组吴翠华何义英（执笔）刘琨谢开琼唐素华一、问题的提出健康的心理品质作为人的基本素质，越来越受到广泛的重视。
联合国教科文组织早已提出健康必须包括生理、心理、社会适应、道德等方面的内容，并规定了 60007000 名小学生至少需要一名学校心理专职人员指导学校工作。
在欧美、日本等国的许许多多学校中，心理健康教育及相应的服务机构已成为不可缺少的组成部分。
如美国学校心理学会 1969 年成立时会员只有400 人左右，到1986 年猛增为 9500 多人。
为了培养 21 世纪的新型人才，以迎接未来社会的挑战，《中国教育改革和发展纲要》明确提出要加强学生心理素质的培养，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也明确要求要加强学生的心理健康教育，国家教委颁布的《幼儿园工作规程》也提出了：
幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，促进其（幼儿）身心和谐发展，应当切实做好幼儿的心理保健工作。
可见，对幼儿进行心理健康教育，使其成为具有健康心理的、能适应未来社会需要的新一代，是现代幼儿教育的重要内容，也是摆在广大幼教工作者面前的一项全新的课题。
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根据课题组对我园 116 名幼儿的抽样调查，其分析结果表明：当今幼儿较为普遍存在着以自我为中心，唯我独尊；独立性差，依赖性强；情绪极不稳定；意志不够坚强；心理承受力、社会适应能力弱等不良心理倾向。
造成幼儿不良心理倾向的原因主要是幼儿园教育、家庭教育等方面还存在一定问题。
幼儿园教育中一是教育内容缺乏心理保健知识；二是没有开展专门的心理健康教育活动；三是保教人员一些不良的教育态度和行为对幼儿心理的影响。
家庭教育中主要是不良家庭结构、亲子关系、教养方式和家庭氛围等影响幼儿心理健康发展。
因此，促进幼儿心理健康发展显得非常必要。
幼儿时期是个性、情绪调控能力、意志自制力与坚持性等心理品质迅速发展时期，心理发展具有极强的可塑性，抓住这个时期对幼儿健康心理的形成进行引导和促进，培养其良好的情绪、意志具有积极的意义。
所以，开展心理健康教育，促进幼儿心理健康发展，是幼儿心理发展的需要。
近年来，幼儿心理健康教育引起了许多幼教工作者的重视，并做了大量工作和有益的探索,如张建人的《当前幼儿心理健康教育的主要问题》、《幼儿心理健康教育模式初探》、郭平平的《浅谈幼儿时期的心理保健工作》等，这些研究从幼儿园心理健康教育存
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在的问题、模式及如何保健等方面作了积极探讨。
目前，促进幼儿心理健康发展的目标、途径与方法的研究仍是薄弱环节。
为此，我们进行了为期两年多的促进幼儿心理健康发展的研究，旨在探索有效的途径和方法，促进幼儿心理健康发展。
一、研究设计（一）研究目的 1、研究制定促进幼儿心理健康发展的目标体系。
2、探索促进幼儿心理健康发展的途径和方法。
3、增强教师对幼儿进行心理健康教育的意识，提高教师对幼儿进行心理健康教育的水平。
（二）研究对象、周期和方法 1、对象：
乐至县幼儿园全体幼儿。
2、周期：
1998 年 8 月至 2019 年 10 月，分三个分阶段进行。
3、研究方法：
观察法、个案分析法、调查法、经验总结法。
三、研究实施（一）加强学习，提高教师的理论水平和研究能力提高教师的理论水平是进行教育科研的前提条件，也是课题研究取得成功的保证。
为此，我们一是订购了陈帼眉主编的《幼儿心理学》、四川省教科所理论室主编的《教育科学论坛》（中小学心理健康教育研究专
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辑）、赖新元主编的《21 世纪幼儿心理健康教育典范》、《学前教育研究》等多种心理健康教育期刊与专著，并以教育科研资料的形式摘编心理健康教育资料，印发给全体教师，组织集体学习、分组讨论、课题组研究、自学等多种学习形式，同时，把教师的培训学习与实践学习有机地结合起来，用理论来指导实践，在实践中遇到困难又加强理论学习，进行研究。
二是经常邀请专家为研究人员讲学，共同研讨。
同时还注重将研究过程中遇到的疑难问题集中起来聘请专家讲解指导。
三是组织研究人员到成都、重庆、资阳等地参加教育科研方面的有关会议及活动。
通过系列的学习、研讨，提高了课题组成员的理论水平和研究能力。
（二）研究制定促进幼儿心理健康发展的目标体系教育目标是教育活动的灵魂，是对教育结果的期望，是教育活动的出发点和归宿。
国内外有关专家对心理健康提出了不同的标准，如美国心理学家奥尔波特认为，一个人的心理健康应包括：
(1)自我意识的扩展；（2）人际关系融洽；（3）情绪上的安全感；（4）知觉的客观性；（5）专注地投入工作；（6）现实客观的自我形象；（7）统一的人生观和价值观。
北京师范大学心理系郑日昌教授认为，中学生心理健康标准有
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国内幼教工作者张春霞认为，幼儿心理健康应确定为：
（1）积极的情绪情感；（2）良好的意志特征。
综合国内外有关心理学专家提出的心理健康标准以及有关幼教工作者研究的成果，根据《幼儿园工作规程》要求及幼儿心理学有关理论，结合我园实际，我们认为幼儿心理健康的主要表现是：（1）情绪情感健康发展方面表现为情绪稳定，活泼快乐，富于同情心，有道德感和理智感；（2）个性和谐发展方面表现为活泼开朗，独立自信，对周围事物有强烈的好奇心和探究意识；（3）意志行动发展方面表现为能按成人要求控制自已，有一定的坚持性和毅力；（4）社会适应能力发展方面表现为喜欢自己生活的环境，有较强的生活自理能力，能与同伴友好相处，善于与人交往，能正确处理与同伴的矛盾纠纷。
因此，我们将促进幼儿心理健康发展这个总目标划分为情绪情感、意志、个性、社会适应四个领域，并确定了各领域的层次目标。
在实施过程中，我们将层次目标具体分解到每月、每周、每日。
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目标确定以后，我们又在工作中反复实践，不断修改，使之日趋完善。
如：
小班基本情绪中的第二条目标，在初稿中我们拟定这初步学会控制自已的情绪，在实施过程中，我们觉得这个目标偏高，小班幼儿情绪极不稳定，要学会控制情绪，还需要成人鼓励和引导，因此，我们把这个目标修改为能在成人鼓励和引导下初步学会控制自己的情绪。
(三)优化育人环境校园环境是潜在课程，是幼儿心理健康发展外在条件，它对幼儿心理具有潜移默化的影响。
因此，创设与教育相适应的良好环境，能促进幼儿心理的健康发展。
1、创设适宜的物质环境。
我们着眼于幼儿心理发展的需要，在环境创设方面，一是为幼儿提供充满生机、能陶冶幼儿心灵的自然环境，如在园内种植草坪、花卉、栽种果树、开辟种植园地、修建嬉水池、改建沙地等，让幼儿在优美的校园环境中产生愉快的情绪体验。
二是创设与教育目标相适应的学习、游戏环境，如各班利用纸箱、饮料瓶、快餐盒等废旧物品创设了美工区、音乐区、娃娃家、小舞台、商店等形式多样的活动区域，为幼儿提供了充分活动和表现能力的机会，让幼儿在轻松的环境中进行学习和探索。
三是创设以心理健康内容为主的墙饰，我们一起玩、妹妹摔倒
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 我扶起、高高兴兴上幼儿园等巨幅墙饰挂在教学楼醒目处；各班活动室布置了美丽的图案，时时提醒幼儿合作、谦让、勇敢、不怕困难等。
从而使幼儿园的每一块墙壁、每个角落都成为育人之地。
2、创设宽松和谐的心理环境。
一是建立充满融融爱意的师生情谊。
爱是连接师生关系的纽带，如果教师多给幼儿一些爱护、关心，就会使幼儿对教师产生依恋感。
因此，我园教师总是用满腔的爱去对待幼儿，使他们喜欢上幼儿园，并能愉快地参加集体活动。
二是建立平等、民主的师生关系。
在评价孩子时尽量采用鼓励的语气知道你行、相信你会做得很好等，在这种充满尊重、鼓励的良好氛围的影响下，孩子们变得乐观、自信，并能积极主动地参加各种活动。
三是建立良好的同伴关系，良好的同伴关系能促使幼儿相互学习、共同进步。
我们首先让幼儿学会尊重他人，再让幼儿感受合作互助的乐趣，有意地组织各种合作活动，帮助幼儿摆脱自我中心，逐步懂得如何调整自己的行为去适应集体要求，教给他们一些协调关系的方法，帮助他们获得正确的交往技能。
（四）重视渗透教育心理发展是一个长期、连续的过程，且
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有反复的可能。
幼儿心理健康发展必须注意幼儿园全方位的渗透，坚持一贯性、连续性的教育与引导，这是促进幼儿心理健康发展的关键。
1、学科渗透。
各科教材内容均从不同方面渗透着对幼儿的人格要求和智能训练要求。
它们既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要资源。
因此，我们在各科教学法中特别注重对幼儿进行心理健康教育。
如：
在中班语言活动中，通过讲述司马光砸缸的故事等，让幼儿明白要取得成功不但需要克服困难，而且还要学会动脑筋想办法。
在生活中，当孩子遇到困难时，我们便利用故事中的人物形象来激励他们，教给他们解决困难的方法。
2、游戏渗透。
游戏是幼儿自愿参加的轻松愉快的活动，也是幼儿的基本活动。
幼儿在没有任何压力的游戏活动中最容易接受指导和训练。
如：
为了培养幼儿的自控能力，我们组织开展了赶小猪的游戏活动。
赶小猪游戏要求两人合伙，各拿两根棍子的两端，把小猪赶
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 得又快又好，在赶小猪的过程中需要两个幼儿紧密合作，控制好自己的动作，以使步调一致地前进。
为了能为自己组里争光，孩子们都学着控制自己，就连平时十分调皮的幼儿也会控制好各自的动作。
3、日常渗透。
促进幼儿心理健康发展要从日常生活着手，坚持下去，日积月累，逐步形成。
帮助幼儿养成对每件事如洗手脸、穿衣服、收拾玩具等都要认认真真，绝不马虎的习惯；培养幼儿做任何事情（如作业、游戏、听故事等）都有始有终绝不半途而废，具有不怕困难的勇敢精神和顽强的毅力。
4、随机教育。
随机教育是根据临时出现的事进行有针对性的教育，它对培养、巩固幼儿良好的个性心理品质起着十分重要的作用。
如：
在绘画活动中，有的幼儿因不会画而哭，有的幼儿把纸一扔不画了，遇到这种情况，我们总是抓住机会，进行随机教育，让幼儿明白哭是没有用的，并让大家讨论应该怎么办，引导幼儿克服困难，完成作品，建立起自信。
（五）进行针对性教育针对性教育活动是指导教师有目的的、有计划的针对幼儿心理健康发展的状况设计的专门活动。
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研究中，我们围绕促进幼儿心理健康发展的目标进行针对性活动方案设计。
两年来，共设计了表达情绪情感的活动方案 25 个；磨练意志的活动方案 24 个，促进个性发展的活动方案 28 个，培养社会适应能力的活动方案 24 个，如：
小四班老师发现班上有少部分幼儿性格内向、胆怯，不愿意与同伴交往，针对这种情况，老师在活动区设计了娃娃过生日，老师有意识地引导这部分幼儿参与活动。
活动中，一名幼儿扮演娃娃，其余幼儿扮演小客人，小客人带着礼物到娃娃家祝贺娃娃生日，娃娃热情地接待小客人，小客人将礼物送给娃娃时大胆地说出了祝贺的话语。
他们相互交谈，唱生日歌，跳快乐舞，这样在轻松欢乐的气氛中，孩子们自然地交往，就连平时性格孤僻的幼儿此时也活跃起来了。
（六）开展心理辅导心理辅导指根据幼儿心理发展特点与规律，由教育者设计和组织，以活动为基本方式，引发幼儿的主观体验和感受，从而对幼儿的心理状态产生积极的影响，达到形成和改善幼儿心理健康的一种方法。
幼儿的心理发展是不平衡的，存在明显的个性差异。
因此，根据不同类型的幼儿和幼儿不同的心理需要，我们采取了以下方法对幼儿进行心理辅导。
一是创设活动情景，通过以活动为主要内容的情景引导幼儿积
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 极参与活动中发泄不良情绪，形成健康心理。
如：
在音乐活动中，让幼儿随着音乐旋律愉快地歌唱，欢快地舞蹈，从而发泄不快情绪，并在发泄中逐渐平静心绪。
二是角色体验。
幼儿扮演不同角色，体验其扮演角色所具有的心理品质，帮助幼儿构建自身所欠缺的心理品质。
如：
让缺乏同情心的幼儿在儿童医院扮演小医生，小医生看病人痛苦的样子，热情接待病人，细心询问病情，亲切安慰，减轻了病人痛苦，激发了幼儿同情心。
此外，教师还运用了透导、体贴、亲近、信任、鼓励等方法对幼儿进行心理疏导，维护幼儿心理健康。
（七）坚持家园同步教育家庭是幼儿生活时间最长的场所，父母的言行对幼儿具有重大的影响。
如果这种影响是正面的，则会有助于幼儿心理健康发展，提高幼儿园教育效果；如果这种影响是负面的，则会削弱或抵消幼儿园教育效果。
因此，家园达成共识，协调教育方法，统一教育要求，是促进幼儿心理健康发展重要保证。
我们在家园配合中一是通过家长会、家长开放日、家长学校
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等活动，加强家庭教育的指导，向家长宣传促进幼儿心理健康发展的重要性，让家长熟悉本项研究的目标与内容，使他们支持配合幼儿园教育。
二是每月月初在家园栏向家长详细介绍幼儿园本月将要实施的目的、内容与操作要点，说明需要家长配合的工作及注意事项，以便让家长心中有数，做到同步实施教育计划。
三是每期期末以报告单的形式向家长反馈由教师对每个幼儿心理健康发展情况的评价表，并请家长在汇报单上同样作出恰当的评价后，再返回给老师，这样真正达到了家园配合的目的。
四、研究取得的实践效果 1、教师进行心理健康教育的意识和能力有了较大提高。
①增强了教师进行心理健康教育的意识通过研究，教师培养幼儿健康心理的意识大大增强。
研究结束前，据课题检测组对教师实施问卷调查作出的情况反映，我园教师在从小培养幼儿健康心理，这是社会发展的要求，幼儿成长的需要这一问题上，持非常同意和同意的人分别为 94.8%和 5.2%；在是否乐意参与园内的教育科研和促进幼儿心理健康发展的研究这一问题上，表示非常乐意和乐意的人分别占 87。
3%和 12。
7%；在教师的情绪和教育行为好坏直接影响幼儿心理健康发展这一问题上，表示非常同意和同意的人分别为 95。
8%和4。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2%；在日常教学中是否应该围绕促进幼儿心理健康发展目标来选择教育内容，设计教育活动这一问题上，表示非常同意和同意的人分别占 97。
5%和 2。
5%。
在这些问题上，没有一个表示基本同意和不同意。
由于教师在观念意识上发生了转变，她们在工作中随时注意了调控自身的心态，努力改善了自己的心理健康状况，以自身健全的人格，高尚的品德，良好的态度，正确的教育行为影响幼儿。
在日常教学中，老师们自觉地将心理健康教育内容渗透于一日生活的各个环节，有目的、有计划地促进幼儿心理健康发展。
同时，班上教师之间也建立了良好的关系，老师们相互沟通，配合默契，为幼儿起好了良好的榜样作用。
②提高了教师进行心理健康教育的能力通过研究，教师认识到幼儿心理差异的重要性，能从因材施教的角度看问题。
以前教师常常是抓两头，忽视中间，而经过这次研究，教师注意了全面了解、全面观察，对每个幼儿都心中有数，了解幼儿各自心理发展的特点，真正做到面向每一位幼儿，并根据幼儿心理发展需要来实施教育。
同时，教师设计和组织幼儿心理健康教育活动的能力也得到了较大提高。
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老师们能根据幼儿的不同心理发展水平，设计不同的教育活动，采取不同的教育方式，以达到幼儿心理健康发展目的。
1、幼儿心理健康发展（1）幼儿情绪情感健康发展。
绝大多数幼儿能保持愉快的情绪，遇到不高兴的事不生气，不哭闹，能承受委屈，接受批评，不无理取闹。
乐意参加各项活动，富有同情心，愿意帮助同伴，敬爱师长，集体荣誉感强，如：
小班有一个名叫唐奕奕的小女孩，平时情绪极不稳定，遇到不愉快的事就发脾气，甚至哭闹，而且又不愿意上幼儿园，家长也常常为此而苦恼。
在经过开心娃娃、快乐的幼儿园、哭、笑、生气等系列针对性教育活动后，这个小朋友有了明显的变化：
变得快乐开朗，再也不会遇到什么事情都哭了。
家长感激地说：
我的奕奕乖了，每天都能高高兴兴地上幼儿园，在家里也是开开心心的，很可爱，老师，谢谢你们的教育。
（2）幼儿个性和谐发展。
他们活泼开朗、独立自信，能正确地评价自我，敢于在集体面前表现自我，对周围事物有强烈的好奇心和探究意识，初步形成了良好的个性品质。
据课题组对 116 名幼儿抽样进行个性发展前后测查分析，自我意识强的由 23。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 5%上升为 85。
9%。
兴趣广泛的由 28。
3%上升为 90。
9%，性格活泼开朗的由 32。
3%上升为 94。
5%。
（3）幼儿意志发展良好。
绝大多数幼儿具有行为的目的性，能排除干扰，克服困难，有较强的坚持性和毅力。
心理与行为协调，形成了健康的意志品质。
如大六班的陈乐小朋友，上课坐不住，玩小东西，找同伴说话，做作业、玩游戏最多坚持几分钟，不会做的事就再也不想做了。
针对陈乐这种情况，该班教师采取了：
一是在一日生活的各环节，要求陈乐做事有始有终，遇到困难、挫折，鼓励他想办法克服。
二是提供有适当难度的、较为枯燥的操作材料，让陈乐参与编织、刺绣等操作活动，从而训练他的坚持性。
三是引导陈乐参加一些促进坚持性发展的游戏活动，如哨兵站岗、交通警察等。
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通过这一系列教育，陈乐小朋友进步很大，上课注意力非常集中，做事一心一意，为达到目的而坚持到底。
在一次课题组检测时，他在 30 分钟内，全神贯注地画了一幅画，用牙膏盒做了一辆漂亮的汽车，还剪了两张不同的窗花。
（4）幼儿有较强的社会适应能力。
绝大多数幼儿热爱集体生活，喜欢自己生活的环境。
能与同伴友好相处，乐于交往，交往中能做到谦让与合作、分享与同乐，愿意学习同伴的优点，能为同伴的成功感到高兴。
同伴中建立起相互信任、理解、关心的人际关系。
如：
中一班小朋友杨芳，在前测中环境适应能力为中等，人际交往发展水平为差等。
表现为怯生，不爱说话，更不愿意与同伴、老师交往，经常独自玩玩具或牵着衣襟坐在座位上。
于是，老师首先给予杨芳小朋友更多的关心，想办法接近她，日常生活中经常与她说悄悄话，拉拉她的手，摸摸她的头，拍拍她的肩让她喜欢老师，信任老师。
其次，设计丰富多彩的社会交往活动，如娃娃超市、儿童乐园、旅游团等，引导她在这些活动中与同伴交往，让她感受、体验与大家一起玩的乐趣。
再次，老师和她一起参与活动，并有意识地教给她一些交往技能。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 渐渐地，杨芳小朋友的社会交往能力增强了。
据该班老师反映：
杨芳能主动交往，喜欢和同伴玩耍、游戏，常常亲近老师，并与老师交谈，对人热情大方，如一次在活动区中，她扮演商店服务员，她热情接待顾客，耐心细致向客人介绍商品，还被顾客评为最佳服务员。
3、本研究产生了较好的社会影响我园家长都知道促进幼儿心理健康发展的重要性，他们从孩子的身上也看到了促进幼儿心理健康发展效果，从幼儿园的宣传和自己孩子良好发展的结果肯定了促进幼儿心理健康发展的实验研究。
研究后期对家长的调查问卷表明：
92。
1%的家长认为自己的孩子活泼开朗，情绪愉快。
91。
3%的家长认为自己的孩子兴趣广泛，求知欲强； 89。
5%的家长认为自己的孩子自信心强，善于与人交往。
特别是一位中班幼儿家长在感谢信上写到：
我们对幼儿园的保教工作方式促进幼儿心理健康发展非常满意，孩子在幼儿园不仅长好了身体，学到一定的知识和本领，而且心理得到了健康的发展，越来越聪明能干，活泼可爱。
我园教师撰写的科研论文《培养幼儿自我服务能力》等 34 篇
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在《当代幼教》、《资阳时报》（教育周刊）等报刊上发表：《浅谈幼儿自信心的培养》等 4 篇文章在资阳地区幼研会上交流并获奖；《快乐的小动物》等 5 篇活动方案获地区活动设计比赛一、二、三等奖；《浅谈幼儿爱心的培养》等 42 篇文章获县科研成果奖。
同时，资阳 431 幼儿园、乐至中学等 7 所学校先后来我园观摩学习，乐到电视台来我园专题采访，并进行了报道。
五、研究所取得的成果 1、认识成果①热爱幼儿，尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。
②教师在幼儿心理健康教育中起着非常重要的作用，教师的作用主要取决于教师本身的素质及教师对幼儿施加的教育影响。
教师情绪和教育行为的好坏直接影响幼儿心理健康发展。
③促进幼儿心理健康发展是一项系统工程，应长期进行，持之以恒，并注意渗透于园内一日活动中。
④促进幼儿心理健康发展必须强调家园教育的一致性和一贯性。
2、技术成果（1）构建了促进幼儿心理健康发展目标体系。
（2）探索了促进幼儿心理健康发展的途径：
①优化育人环境；②重视渗透教育；③进行针对性教育；④开展心理辅导；⑤坚持家园同步教育。
（3）总结出了促进幼儿心理健康发展的四种方法。
①游戏法。
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②情景教育法。
在教师和幼儿两个主体共同创建的教育情景中，教师引导幼儿全身心参与丰富多彩的心理健康教育活动，在生动、具体、形象、多样的情景中，通过直接感知，体验获得正确的心理健康常识，养成积极的心理健康态度和行为习惯。
③讨论评议法。
幼儿在教师的启发下，主动参与心理健康评议，就身边所见所闻提出问题、思考讨论，得出结论，提高对心理健康的认识水平和评价能力。
④尝试成功法。
是在教师创设的情景中，带着教师提出的问题或任务，通过自己亲身的实践活动，获得成功体验的一种方法。
（4）形成了促进幼儿心理健康发展有关论文《浅谈幼儿合作行为的培养》等 90 篇，收集了促进幼儿心理健康发展的优秀活动方案活动方案 135 篇，幼儿典型个案 68 篇。
六、讨论（一）心理健康教育的内容较丰富，但还不够完整，显得较零散，我们今后将加强对心理健康教育内容的研究。
（二）本研究所取得的成果是可贵的，但如何将培养幼儿健
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康心理的意识转化为每个教师的教育行为还有一定难度，如何正确评价幼儿心理健康发展还需要进一步深入探讨。
主要参考文献①陈帼眉主编：
《幼儿心理学》②《幼儿园教育指导纲要》③国家教育委员会人事司组织编写：
《素质教育的理论与实践》④张建人《幼儿心理健康教育模式初探》《当前幼儿园心理健康教育主要问题》《学前教育研究》 1998 年第 3 期⑤张春霞《幼儿园心理健康教育目标的确定及细化》《幼儿教育》 1998 年第 3 期