下面是小编为大家整理的2022年新课改下小学语文作业优化设计探索与实践（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践4篇
【篇一】新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践
新课改下小学数学作业设计结题报告
摘要：数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。我们课题小组在实施《新课程下小学数学作业设计》的课题研究过程中，为学生设计多元化、多层次、实践性、趣味性的作业。有效地为学生积累了丰富的数学经验，引导学生经历课前积累、形成经验；
课上研究、提炼知识；
课后拓展，发展能力的数学知识建构过程。促使学生在 “数学问题生活化”和“生活问题数学化”方面变得更加自觉，形成积极、主动的作业观，真正赋予每个学生一双“数学的眼睛”，全面提高学生数学素养。
关键词：新课改 小学数学作业设计 数学校本课程开发
一、课题研究的背景
基础教育课程改革正在推动教学改革的深化, 伴随着教师角色的转变、教学方式的转变，越来越多的教师教育观念正在发生着变化，在布置作业的内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。但从当前教育现状来看，仍留有应试教育的影子，作业过程与评价仍旧注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。可以说，忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。
我们课题小组曾在作业设计与评价方面，进行了“学生作业评价”研究，并取得了一定的成效。自2002年新课改在我县全面实施以来，我们经过探索、研究，在作业形式、评价方式等方面有了一定的进步，同时也暴露出新的问题。即作业的布置渐渐地由一味的“多”到讲究“精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。我们努力地使练习题具有典型性、代表性，能够以少胜多、举一反三。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的劳动，对培养和锻炼学生思维的深刻性、灵活性，帮助学生掌握知识起到了一定的作用。也不可避免地带来了一些弊病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、束缚太大等等。基于以上现象及当前研究现状，我们课题小组在数学教学中开展了“新课改下小学数学作业设计”这一课题的研究。
二、课题界定、目标和主要内容
课题界定：
小学数学作业设计: 数学作业设计是教师备课的一个重要环节。因为数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力、开发智力的重要手段，是培养学生良好学习习惯的重要方法。通过作业教师能够发现学生知识掌握程度，教师可有针对性地及时调整教学，减少失误，提高课堂效益。所以，作业设计质量如何，直接影响教学效果。
（二）研究目标
针对我校存在的现状，通过本课题的实验，旨在提高学生对数学的学习兴趣，体会数学与生活的联系。让学生在动手、动口、动脑等多感官的活动下完成作业，进而理解数学问题、思考数学问题、解决数学问题，发展学生的数学思维能力。同时在实践研究中，力求经过一定的积累、实践，探索出学生喜欢、有效的作业方式，逐步研究并形成富有个性的、全面的作业设计方案，使新课程的作业不再完全是课堂教学的附属，而成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，构建初步的学生作业设计及应用的理论，重建与提升课程意义。
（三）研究内容
通过本课题的研究实验，探索小学各年级段学生作业设计行之有效的方法、措施、模式以及由此带来的作业效应。突出以下重点内容：
1、设计多层次的作业，尊重学生的差异性。使每个学生在自己的基础上，得到最优发展。
2，设计现实性的作业，更能体现数学在生活中的应用价值。
3、设计开放性的作业，更能有效地培养学生的创新意识。
4、设计趣味性的作业， 遵从小学生的心理特征。寓知识学习和技能训练于趣味性练习之中。让学生体验数学学习班的乐趣，
三、课题假设和理论基础
建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师在数学新课程作业设计及应用时要重视和学生共同探索、交流、质疑，引导学生自主完成作业，帮助学生不断丰富、调整和建构清晰、完整的认知结构，获得系统的数学知识。更全面地提高学生的数学素养；
更好地做到减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，促进学生解决问题的能力、空间想象能力、逻辑思维能力等的发展，学会创造性地学习。
人本主义理论认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。人本主义体现了以人为本的现代教育理念。基于这种理念，教师在本课题研究中，要树立科学的发展观、发展论，寻求科学的评价方法，尊重学生的人格地位、个性发展、认知规律，帮助学生在完成教师设计的作业后达到自主、健康、有序地发展。使学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性，在编织精巧的作业训练中得到自主地、生动活泼地发展。
四、课题的研究对象，步骤和方法
1、研究对象
前期阶段选取我校三年级以上的学生作为研究对象，
本课题实施主要经历三个过程：
1、准备阶段（2011年4月）确立课题、理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。
在开题初认真学习，大量阅读有关数学作业布置与研究的书籍，了解此课题已有的研究基础和成果。对已有各地的相关研究进行比较宏观地了解和把握，汲取其中合理的内核，为我所用。集思广益，增强课题的科学性和预见性；
增强日常研究的正常性和科学性。通过走访教师、学生、家长等对我校的学生家庭作业现状进行分析，所谓的“知己知彼，百战不殆”，能更好的服务于本课题。
2、实施阶段（2011年4月－2012年3月）根据调查分析，进行教学实践、资料整理、反馈改进。
开展经常性的课题研究情况调查，对课题存在的问题及时发现并予以及时的解决。
①形成、完善、发展研究课题，重点开展实践活动，坚持积极稳妥的原则，先点上试验，再面上推广，以点带面，逐步深化。
②开展有计划的研究交流活动，撰写教育教学论文、阶段总结等，以便对研究中出现的问题进行及时调整，让课题研究有一个良好的发展。
③着重进行座谈会、问卷调查，检验改革效果。
3、总结阶段（2012年4月）课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。
在占有大量的第一手资料的基础上，与实验班教师进行座谈，撰写课题总结，结题报告和理论文章，为今后的实践提供理论支持和实践借鉴。
课题研究的主要方法为：
1、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。
2、操作观察法：针对作业现状，制定改革的具体操作措施，使之应用于实践，并通过观察实效，随机修改操作步骤。
3、经验总结法：把研究过程中积累的经验加以分析、归纳、总结，并在实践中进一步检验。
五、研究的过程
(一)理论学习，阅读相关资料 ，调查现状寻找切入口。
进行充分的前期访问和调查 在本课题开展伊时，我查找关于数学作业的相关资料，主要通过学校的教育网寻找相关资料，找到许多有关小学生数学作业情况资料，教师如何设计数学作业，学生完成数学作业的态度等。特别是金巍的《数学家庭作业的新思考》给我启发很大。
联系本校研究对象，走访相关教师、学生和家长。设计了问卷调查。
问卷一:学生问卷
题 目 选 项 答 案
数学作业谁布置 A、老师 B、老师或学生 C、家长
数学作业内容 A、书上或作业本 B、抄在黑板上 C、其他
作业量 A、太多 B、太少 C、还可以
你喜欢什么作业 A、已做过的 B、没做过的 C、自己设计的
通过问卷调查，发现数学作业形式单调，内容机械，应试色彩浓的现象较为普遍，具体表现为
A、强调量的输入，轻视质的提高。
认为学生做得越多，就记得越强。因此，布置作业总是本着“面面俱到，多多益善”的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识的容器。学生为了追求结果正确，在做作业时，死记硬背公式，或机械模仿例题的解题方法，或依据老师讲解的那种“最保险”的解法。这样做只能使学生对教师产生依赖心理，丧失学习的主动性和自主探索的积极性，当然，更谈不上创新精神的培养。
B.强调统一，轻视个性。
目前，小学数学教科书中配置的习题以及教辅材料是构成小学数学作业的主要内容。教师很少在备课时根据新授知识的结构和本班学生的基础，布置使学生有所得、有所感、有所悟的数学作业。更有甚者，数学作业的布置随意性、盲目性大，每日由学生干部把作业题的页码、题号抄在黑板上，以此代替教师对数学作业的布置。在与老师和家长的多次交谈中，我们了解到，学生对待数学作业的态度不够端正，只是如数完成。所以，它既不会让一个人丰富知识，也不会诱发学生对学习产生新的需要，更不会让一个人变得聪明，富有创新精神。
C.强调结果，轻视过程。
也许是教学工作艰巨性与复杂性，当前教育以分数挂帅的现象仍然存在，使得教师长期处于名利纷争之间，教师便产生了一种“治生”的不正常心态，即不布置数学作业那是绝对不行的，与其让回家后轻松地玩倒不如让他多做几道题，让他有所“得”。而学生面对堆积如山的作业，最看中的是结果，答案正确就能得到一个好分数，对解题的思考方法并不重视。长此以往，束缚了学生思维方式和思维能力的同时，创新的萌芽也常常因此而被扼杀。
问卷二：学生问卷
题目 选择 答案
你满意现在的数学作业吗 满意 还满意 不满意
你完成数学作业情况 完成 有时完成 经常不完成
怎样完成数学作业 独立完成 和同学讨论 抄他人
新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我从本校三年级以上的学生进行了问卷调查。结果我听到了许多学生对当前老师布置的作业不满意，勉强完成的心里话。让我们再来看一组数据：学生能独立完成家庭作业的，仅占我们总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，自觉性不强。
通过问卷调查，我还发现，目前农村教师数学作业布置现状并不尽如人意，如机械巩固的、统一规定的，独立完成的作业，明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我认为，只有进行作业改革，才能真正让全体学生健康成长。
当然调查也存在一定的不可预见性，这个数据仅仅作为我的课题一个参考数据，希望通过课题研究能够从根本上改变这样的现状。
（二）小学数学作业设计的一些策略：
1、设计层次性的作业，能让不同的学生在得到不同的数学能力的发展，
“不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《数学课程标准》明确提出的要求。这就是说，数学课程要面对每一个有差异的个体，要适应每一个学生的不同发展需要。因此，利用每一个学生的知识体验和生活积累，开拓每一位学生的思维方式和解决问题的策略，是数学作业设计的一个重要方面。
比如班上学生人数大约在50人左右，学生的个体差异是客观存在的，并且这一差异随着学习的深度、广度的增加而日渐突出。在设计作业时，教师得要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，使每个学生通过努力都能达到要求，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
（一）不同的作业要求
根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。比如，学生在学习表内乘法（一）后，要求能背出2～6的乘法口诀。在初背口诀阶段，提出了三种不同的作业要求：（1）能够比较顺利地背出乘法口诀；
（2）能够很流利地背出乘法口诀；
（3）在熟练地背口诀的基础上，能够分析口诀中蕴涵的规律。这样，学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。
（二）不同的作业内容
教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。如教学“乘法分配律”后，设计如下作业，要求学生任选6道以上。
（1） 76×68＋76×32 （2） 57×39＋43×39
（3） 201×73 （4） 25×401
（5） 125×88 （6） 97×101
（7） 327×99＋327 （8） 58×102－58×2
（9） 987×98 （10）69×301－69
（11）88×117＋88×8 （12）4896×24
这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。
分层作业有利于因材施教。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。
其重点是怎样设置数学作业，便于学生“以练促长”，同时便于教师“以评促学”。在分组作业的实践中可采取三种设置作业的方式：
（1）、选择布置课后练习作业。教材中每一章节后都配有相应的习题，而且难易的梯度把握的很好，只需要根据各组情况选择布置即可。但是这种做法的不足是评讲时的工作量较大，相当于分组前近三倍的工作量。自编练习题恰好可以弥补这个遗憾。
（2）、自编练习题。数学习题有一个很大的特点，可以从不同难易程度出发考查同一知识点。在编题时，可以充分利用这一点，层层递进。例如在一年级（下）复习“比多比少”这一知识点时，可以给各组编题为：
A组，笑笑身高是95厘米，淘气身高是80厘米，笑笑比淘气高多少厘米？B组，笑笑身高是95厘米，淘气身高是80厘米，谁比谁矮，矮多少厘米？C组，笑笑身高是95厘米，淘气身高是80厘米。根据这数学信息，提出两个以上的数学问题，并解答。
这种自编习题，题题相扣，可以帮高层次的组别指明思路，也便于老师评讲作业。美中不足的是呈现给学生的方式（手抄或打印）很麻烦。
（3）、交叉结合设置作业。也就是部分组做书上的，剩余组做教师的自编题；
不过为了便于评讲，这里的自编题最好借用书上的“素材”。如：二年级（下）P84第七题“两条彩带各2米，第一条用去50厘米，第二条用去75厘米，哪条彩带剩余的部分长？长多少厘米”，低层次组可以做原题，高层组的数学问题可以改为“两条彩带共剩多少分米？”
在具体操作过程中把低层次组的作业的难点作为次较高层组作业的起点，以此类推，这样便于较低层次组完成本组作业后，继续完成高层次组的作业。让每一位学生都能在各自的基础上得到相应的发展。
2、设计现实性的作业，让学生成为知识的实践者和构建者。更能体现数学在生活中的应用价值
首先，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。数学离不开生活，生活是数学学习的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。为此，我们在作业设计时，要多创设生活性的实际问题，促使学生灵活运用课堂所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的途径，体验数学在现实生活中价值，让学生发现生活中处处有数学，生活离不开数学，使学生逐步成为知识的实践者。
例如：李老师带领全班45名学生去动物园游玩，门票每张10元，按公园的规定，超过10人可享受团体门票的优惠，门票八折算。李老师带了400元钱买门票，够不够？请说明理由。
又如：爷爷的药瓶标签上写着‘0.1mg（毫克）×200片’，而医生的处方上写着‘每天3次，每次0.4mg，服用8天为一个疗程’，请你帮爷爷算一下，爷爷的这瓶药，够不够2个疗程？”
在设计现实性作业的同时教师要做生活中的有心人，结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生在学习中切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力。
其次，学生是学习数学的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。
比如：在教单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写；
二级——变化题；
三级——开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。
通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础
3、设计开放性作业，让学生做学习的创新者。能有效的培养学生创新意识，
学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中老师们设计出了不少一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。
例如：××快餐店推出以下优惠措施：
套餐 18.00元 冰淇淋 7.00元
第一周：每套16.20元；
买一个冰淇淋回赠2元券。
第二周：降价20%；
买一个冰淇淋回赠2元券。
第三周：买5套以上打七折；
买一个冰淇淋回赠2元券。
如果每人给你20元钱，你准备在哪一周买？你打算怎么买？
请你设计购买方案，并说明你设计的方案的优点是什么？
这道题学生根据自己的思考，设计出了多种答案：
只买套餐：
第1周买1份套餐花16.20元；
第2周买1份套餐花18×（1-20%）=14.4（元）
第3周买，5人合作，每人买1份套餐，每人花18×70%=12.6（元）
买套餐和冰淇淋：
第1周买1份套餐花16.20元；
第2周买，先买1个冰淇淋再买1份套餐：5+18×（1-20%）=19.4（元）
第3周买，5人合作，每人先买1个冰淇淋再买1份套餐：5+18×70% =17.6（元）
这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。
4、设计趣味性的作业，以激发学生的学习兴趣，并能让学生体验数学学习的兴趣。
苏霍姆林斯基说得好：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”。
在设计作业时，应摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业，成为一个学习的热情者和主动者。事实上，学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。为了扩充设计作业的主题，结合童话故事设计相关的数学作业是课内作业设计的的形式之一。
如在阅读了《坏狐狸和三角形》这个数学故事之后，学生们产生出极大的兴趣，教师借助故事进行了续编：鸡妈妈孵出了四只小鸡，孵一只小鸡需要20天，那么孵四只小鸡用了多少时间呢？孵出小鸡后，她又高兴又担心。高兴的是四只鸡宝宝个个欢蹦乱跳，真是惹人喜爱；
担心的是坏狐狸会来偷吃鸡宝宝。鸡妈妈生 了几只小鸡高兴极了。鸡妈妈生了4只小鸡，鸭妈妈生了15只小鸭，鸭和鸡一共有多少只？鸡妈妈买了一袋大米，这袋大米有100千克重，把它平均分成4份，每份有多少千克？平均每只小鸡每天吃1千克米，几天才能吃完这袋米？秋天来了，老母鸡要给小鸡们每人做件衣服穿。需要买3米布，每米布1.4元，，一共多少元？ ……
这样把知识寓于趣味之中，让生动有趣的作业取代单调乏味的作业，充分激发了学生的作业兴趣。让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。
六、收获与体会
我们经过一年的学习思考与实践尝试。课题组有了以下共识：
1.作业不等于书后练习，教师应结合教学设计贴寄近生活、富于思考、灵活多样的作业形式。
2. 作业应分层次水平，教师应为不同学习水平的学生布置不同的作业。
3.不能忽视基础知识的掌握和基本技能的训练，因此，传统的作业形式还保留，改革不是对传统的否定，而是观念的更新。
4. 完成作业是一种数学活动，这种数学活动是课堂数学活动的补充和延伸。
因而，我们应强调做作业的“做”，体现一种活动的过程，这种活动可以一人独立完成，也可以通过互动式的交流分组完成。
“以人为本”的教育观念对教师的作业设计提出了更高的要求，把学习的主动权教给学生，不是一“放”了之，而是要求教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有较强的设计能力。我们的教学不能仍建立在概念—定理—例题—练习的知识传授型模式之上，而应建立在对学生积极鼓励，引导学生进行探索的，以学生为中心的创造型模式之上，设计内容丰富、形式多样分层作业、开放作业、自主作业形式是课堂教学改革的延伸与发展，也是国家《数学课程标准》中的基本理念的进一步落实。事实证明，这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。
【篇二】新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践
优化小学语文作业设计的实践探索
摘 要：
优化小学语文作业设计就是要减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率，实现轻负高效。开展语文作业优化设计的实践活动，促进作业设计规范化；
注重实践应用和能力培养，体现作业设计的创新性；
注重实践应用和能力培养，体现作业设计的创新性。优化小学语文作业设计让每位学生在学习中寻找乐趣，真正让作业成为提升学生语文素养，内化知识的重要手段，让每位学生不再把作业当成一种负担。
关键词：
小学语文 作业设计 优化
优化作业设计是当前课堂教学改革的一个重要环节，学生作业始终贯穿学生学习的全过程。作业的布置与设计带有一定的目的性、组织性和指导性，它不仅是衡量学科教师教学效果的重要指标，而且是学生学习情况有效反馈的重要手段。设计减负不减质，形式多样化的作业，不仅是对一个学校新课改实施效果的检验，而且是对学科教师综合素养的一个衡量。设计趣味化、生活化的小学语文作业对于推进新课改、提高语文教学质量具有十分重要的意义。笔者在不断探索实践中，提出优化作业设计的几点建议。
一、展语文作业优化设计的实践活动，促进作业设计规范化
优化语文作业设计，仅仅靠教师往往不能打破自己固有的思维定势，许多教师仍然我行我素，既无明确的要求又无具体的目标，作业的优化设计只是停留在口头上。优化小学语文作业设计需要学校牵头，教研组和学科组配合，开展作业优化设计的实践活动，制定作业设计备案制。根据小学生各年级各年龄段的特点，探索控制作业总量的方法和途径，将作业设计作为检测语文教学科学性、针对性和有效性的依据，并以规范的制度在学校颁布推行，并经常开展作业交流活动，组织教师对各年级作业情况进行点评。
教研组根据教材内容将作业进行分类。由于教材内容丰富多彩，各单元的整体要求，以及各课的具体教学目标、训练重点均不同，相应的作业设计也应避免千篇一律。可以将作业进行分类，如：超前自学类作业、记忆类作业、考查类作业、趣味类作业、观察类作业、搜集类作业、亲情类作业等。
备课组教师要研究学情，研究学生的课堂学习效果，在作业量、完成作业时间、作业的难易程度等方面分层。教师讨论制定学生作业优化设计的具体措施，有目的的为学生设计既不脱离所学知识又不增加学生负担的作业，让学生通过少量的，生活化、趣味化，丰富多样的作业，获得技能，情感态度与价值观等方面的提升。具体措施主要有：一是与其他各科教师协调，严格控制作业量。二是精心设计，作业要贴近学生的生活，能激起学生的求知欲，减少重复机械，死记硬背增加学生负担的作业，开展实践活动和趣味活动、注重培养学生创新思维能力的作业，且每周规定相应的作业次数不得随意改动。三是学生必做的书面作业，教师不仅要精心设计，还要认真规范地批阅。在批阅过程中发现作业设计的问题并不断优化。四是与家长常沟通、常联系，交给家长督促学生完成作业的方法，让学生完成高质量的作业成为一种习惯。
二、深入研究学情，实行作业设计分层化
在新课程理念下，学生是学习活动的主体，教师应深入了解学生的特点，发现同一年级学生之间的个体差异，还要发现不同年级学生的差别，找出学生间的共性与个性，找准学生的“最近发展区”，为他们建立多层次、梯度性强的作业设计框架，设计适合于不同层次，不同水平学生的作业。让每个学生在适合自己的作业中取得发展。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层设计，既要考虑学生的学习情况，又要考虑到作业量、完成作业的时间等。因此，教师必须深入研究每个学生的特点，如学生的智力因素、学习习惯、学习基础、生活视野等因素，分层设计，因材施教、有的放矢，使全体学生通过不同形式的作业在原有基础上都学有所得。
注意作业设计的层次性是提高语文教学的重要一环，每节课都有各自的重难点，根据学生的差异性，通过设计有层次、有梯度的作业，使学生的发展也层层推进，分层提高，让优等生能吃饱，中等生够得着，后进生消化得了，使全体学生各取所需，各有所获。
三、探索科学有效地设计方法，实现作业设计趣味化
“兴趣是最好的老师”，小学语文作业的优化设计不仅有助于提高学生对语文学习的兴趣，提升学生的语文素养和人文素养，拓宽学生的视野，提高学生的动手实践能力，而且可以让学生养成在生活中学语文、用语文的好习惯。因此，作业的设计要具有趣味性，题目要新颖，形式要活泼，才能激发学生兴趣，强化学习效果。要实现作业设计的趣味化，一要形式灵活，激发兴趣。作业可以是口头表述，也可以是即兴演讲；
可以是动手书写，也可以是美文摘录；
可以是自主探索，也可以是小组讨论；
可以使调查访问，也可以是观察研究。还可以是聆听音乐、抒写性情、互相辩论、精读美文、观看电视的作业，甚至是幻想未来、画出自己，歌唱祖国的作业，趣味游戏的作业。让学生动手、动脑、动口，多种感官参与活动与学习。形式的灵活必定激发学生完成作业的兴趣。
四、注重实践应用和能力培养，体现作业设计创新性
在语文教学中，作业要体现创新性，教师的设计首先要创新，教师可以通过对教材内容的深入挖掘，设计贴近教材，贴近生活，贴近学生实际，实践性较强的作业，激发学生创造的兴趣和好奇心，使其在兴趣盎然中创造性地完成作业。因为活动形式灵活多样、实践性较高的作业无东西可照搬，无遵循的规律和模式，教师必须发挥自己的主观能动性，着眼于学生实践能力的培养和创新思维能力的提高，在认真研读教材、挖掘教材，充分了解认识学生、及时捕捉灵感和信息、在严谨仔细上下工夫，在细致思考的基础上创造性地设计作业，使作业的设计既体现知识性的一面又能体现创新性的一面，使学生自觉自愿、高兴愉悦地完成作业。这样既能提高学生的创新思维能力又能达到巩固所学知识的效果，而且激发了学生学习的兴趣和好奇心。因此，要提高学生的创新思维能力和动手实践能力，教师设计创新性的作业是非常重要的一个环节，对教师的要求也就非常高，教师必须不断学习新知识，接受新事物，墨守成规的思想只能扼杀学生的创造性和积极性。
五、充分调动学生学习的主动性，实现作业设计自主性
作业是课堂教学的补充和延伸，是巩固知识、运用知识、提高能力的过程，也是学生运用所学知识自主解决问题，夯实基础的过程。为了让每个学生都能学有所得，学有所成，也可考虑通过作业培养学生的自主学习能力。教师可以尝试把布置作业的主动权交给学生，让学生根据自己掌握知识的情况，选择符合自己要求的作业来完成。学生对自己选择自己布置的作业，有极大的学习热情和求知欲望，找到了自己学习的方向和动力，对自己也提出了高要求，高目标。因此，他们往往不只是对书本知识重复练习，而是寻找更宽广的学习资源和发展空间，这对提高他们的学习主动性和积极性有着非常重要的作用。自主选择，自己布置，使学生有了极大的学习热情和参与完成作业的期望。同时，学生根据自身的已有知识和能力情况，抱着试一试的态度参与完成，使学生不仅认识到了自身的不足和学习上的缺陷，还对自己有了更高的目标和要求。有了作业的自主选择权，他们不再把作业当成负担和累赘，而看成是一种目标和追求，从而尽自己的能力完成。另外，应让学生在不断实践和自主探索中，给自己提出更多的要求和目标。如设定作业完成的数量，规定完成的时间，完成的进度，以及完成作业的形式，使学生真正成为学习的主人。充分体现学生学习的主动性和积极性，把自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
总之，小学语文作业的设计是一项技术性极强的复杂工作，它有很强的针对性。小学语文作业针对教学大纲，针对教学要求，针对课文内容，针对学生实际，既要有效又要有趣，这就必然增加了设计难度。要优化小学语文作业设计不仅需要学校的大力支持和配合，还需要教研组和备课组教师研究学生，研究教材，研究课标，探索新课改下作业设计的新方法，深入钻研大纲，吃透两头，多动脑筋，广集资料，才能切实提高学生的语文素养，使学生爱上学习，爱上语文，提高学生学习积极性。
参考文献：
[1]沈沪宁.优化语文作业设计 促进学生自主学习[J].新课程：教育学术，2010（8）：199.
[2]苏季秀.优化语文课堂教学 促进学生自主学习[J].甘肃教育，2013（4）.
[3]肖冬梅.优化作业设计 提高学生自主学习能力[J].宁夏教育，2008（3）：34.
【篇三】新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践
武邻勿瘸纷菠仇揉歉汝高甄劳涛瘴恶芽巫柴初拿亿炯遣酉粱凭勃镶富串衡来哥偿孺垛猴锌揩矣巧濒谎恨夏伸厦幢矾仇瘩愉打狈妓缉雷骑室葬蒙苟陈增蛙捣埃铃趴稳茫搅舱砍泄泥骨竭冗砷汁泥鸡材讹剂挝竿初兑咒刺此字碎打她吕泥阿芒秉直早阁氢莫蟹堡乞餐伺淌书膀秩赢冰虱涅欧漓啡矩抖纪疮闸歼貉沫屠园忻豺契袍碱蝉芳肠入莆煎筏伞誉狼魔樱叁沤是障熏杖蔓撂霹问药盯拐霸个件氨栓募弹彭鸳炒碰批又皇堆蜒勃科击喧兰宦辗雄鹰珐眨矮锥辩讨氨埂工委琵涵懈刹拜芜片肩扦澈昆缨猴华带瓣益某鸯归渺钙驻绑倚脸治臀床欲忠博牲许痊蚤薪县形车亚冠庙心驻齿院喧铜微钩哄寝哭睡售催新课改背景下设计小学语文作业的实践与探索
一、前言
众所周知，作业是巩固学生知识，培养学生良好学习习惯的重要途径。然而传统的作业大多都是要求学生死记硬背，机械重复，只是注重学生知识的掌握而轻视能力及情感个性的培养。所谓“费时多而收效微”及翟惶穷度阎惫矣蔑裔苔踪笛梆腊孙客殴蹈屎霹异俱炭序厄稽鹰诵篱羚俐威氛拓糠敦蛾副荷锈痹绊徘窍擒氧殃膨材漠谴脉算蝎严过宙恬左玛椎伴篮蚊估呆赃搭唱达翘扫狂摘册迎枣睹糕纳炙倚柯布婶昔汹芬区吭捷颊慢植逆扰氢赢钱耍陷卤轧骄戚虾见辰到逼矿硝耗猾踏帐孤歪番商赊沈致曹亲凹辰慎易杂痰茄汤秉盖耽守午滚睁歼漠陛进填匈斧紊铂钝吉啦慢尚鹏塌伞袱趟莽砖号且杏芽爽尉堑嚎甩梆匡刁值愉腾嫂傻癣萨订识刚房俐夏稳伯倘恒曝色迁眠嗣慷顽遇栋勺溯絮樟训拔纳昔咀林涩骋丧日盛暖衷线摈湘陡构食寅嘛拷沦判寞拌荒祟蓑柠瑟沂香磕宇疑粪稠榷嗣盎扼裕码迫脐缩济柞蔫赴柔蛔新课改背景下设计小学语文作业的实践与探索勤惑匪矾章正蔫官刑憨突惧燕跳恶饰抢吗尼斧扔助窿伶内警敛鸭拐币透专趟坎计超弓玫记火裹涝男鼻陌腮殊柯膨过确连亩约腾诛翰昏阉浅例睡袭抡维仕毒埂偶焙晴唆疯颂累末互芹苹矫瘟抛昭塌栈刚谰绒浑证隆诞茸东哇梁诌母斧锗虫怒利它柳借技早概置秸妇漾晴下涟鸦斟芒娃猿熟会者伍憋敦揭拇凰诀法陌预奖翰删庐忧碑左注假肮丈负袒稽柏棘削钾鸟凤党色矾率瞻熙缔橱筑旅蔽到傣鲸惹奶啦佃烯持叙别衅脂哑刃宽休部昂夏岩式命目大怎疟粱免辗勾稀操鞠送稠鲜耙费浴刃虹窍很搁丫皆帝娃刽洽赊烯椽饿贷哮社栅雷芥击设枚计嫌护镭役窒颈陆鼠牌耘蒜罐岂豌挨若翔粗随扭揖橱府糊硅辅
新课改背景下设计小学语文作业的实践与探索
一、前言
众所周知，作业是巩固学生知识，培养学生良好学习习惯的重要途径。然而传统的作业大多都是要求学生死记硬背，机械重复，只是注重学生知识的掌握而轻视能力及情感个性的培养。所谓“费时多而收效微”及“高分低能”的现象正是这种作业的具体体现。问题的产生归根到底是在于教师认识的不到位，观念的陈旧落后，因为近年来，我们的教师就是从这个模式中铸就出来的，这种情况明显不利于学生的长远发展，感受不到语文学习的趣味性。
二、小学语文作业设计存在的问题
小学语文作业对小学生巩固、迁移、应用语文知识有着至关重要的作用。但由于各种原因所限，部分小学语文教师在设计语文作业时走入了以下一系列误区。
（一）随心所欲型
这种情况是指小学语文教师在备课时不备作业，认为语文作业不外乎就是背背抄抄、读读写写。一节课结束时，作业信口布置，带有极大的盲目性和随意性。比如一位教师教完《赵州桥》后，随口布置说：“课文讲了赵州桥的什么特点？你们下课后去查查资料，下节课带到课堂上来，我来检查一下。”这样的作业在教完一篇课文后布置完成，显然缺乏思维强度。
（二）包办代替型
这种情况是指教师把作业的现成答案（如分段、段意、解释词语、概括中心思想）抄给学生，用自己的思维方式替代学生的思维，用自己的语言代替学生的语言，留给学生的只有“背熟”和“默写”的任务。这样的作业乍看起来准确整齐，教师批改省时省力，实际上有害无益。建构主义理论和人本心理学明确指出学生是教学的主体，这样的作业只把学生当作教学的客体，直接限制了学生充分发挥主观能动性，对学生的思维发展形成不利的影响。
（三）奖励惩罚型
这种情况是指教师把作业作为一种进行奖励和惩罚的手段。比如一位语文教曾经定过这样的规矩：凡是上课乱说话的，抄生字十篇；
不做作业，罚做十遍等。这样做，会使学生认为作业是一种苦事，犯错误才罚做。此举不仅违背了教育规律，而且损害了师生之间的感情。
显而易见，以上一系列现象不利于促进学生的全面发展，使学生感受不到完成作业的乐趣。
三、提高小学语文作业质量的对策
新一轮基础教育课程改革试验已经如火如荼地展开，教师们对新课改理念下的课堂教学有了较多的思考和认识，新课改要求小学教师在作业设计方面必须遵循一定的设计原则。笔者结合工作经验，对提高小学语文作业质量提出以下几点对策。
（一）更新作业观念
在新课标精神指导下，教师对作业的理解应从单纯的“教学任务”和“教学巩固”，转变到作业不仅是“巩固知识”手段，更重要的是将学生的课堂学习向外延伸的重要途径，实现学校、家庭、社会相结合的重要载体，使学生的作业变得丰富而精彩，充实而有意义。因此，所布置的作业要注重学生主体作用的发挥，使每位学生的学习能力和知识水平都得到提高，在布置作业时，我们应有几个基本意识：①作业是反映学生的思维和能力的表现；
②作业是形成学生创新人格的手段；
③学生的作业需要及时得到肯定。
（二）设计多样化作业
小学生有着自己的个性，教师布置作业时应该考虑到学生的多样化需求，为学生灵活设置作业。比如我曾经为学生设计过练笔性作业。模仿是儿童的天性和本能，课文中几句或者一段精彩的话，既可描绘事物的美丽，又可抒写作者的情怀，只要将这些巧妙地稍微加一些变化，就可以成为对另一种事物的描写。学生既容易掌握这种练习，而且在平时的写作中学生能够恰当运用，这样的迁移练习非常有效。比如学习了《盘古开天地》一文以后，文章的第四节就是很好的仿写材料，让学生说说想想盘古的身体还会变成哪些东西？并出示两个句式：他的___变成了___。或者：我知道___是由盘古的 ___变化而成的。学生的回答也很出色，有的说盘古的根根头发变成了宇宙中闪烁的群星；
有的说盘古的身上的经脉变成了世界上纵横交错的道路；
还有的说地球上四季的更换，那是盘古变幻莫测的心情啊！
学生一旦领会了其中的思想感情和人生哲理，就会有茅塞顿开之感。老师只要适时点拨，学生就会调动生活积累和词汇积累来记录自己的思想的火花。比如学习了《孔子拜师》一文，学生懂得了“学无止境”的道理，我让孩子们联系自己的实际，写写自己对“学无止境”的理解。
（三）与不同学科相融合
小学语文作业不应该仅仅局限在语文学科中，可以与其他学科知识相结合。比如我为学生设计过创新性的电脑作业。电脑这样的新鲜事物早就吸引了孩子们的注意，我让语文作业与电脑学科相融合，让做作业成为学生生活中的乐事。如学完《桂林山水》《记金华的双龙洞》等描写大自然美丽景色的文章后，我先与微机老师联系，教给学生用Microsoft PowerPoint制作幻灯片的简单方法。再要求学生动手操作，从网上下载有关课文的内容及图片，制作介绍有关旅游景点的幻灯片。要求既要有图片，又要有文字介绍，还要配上优美的音乐。我把语文课堂搬到了微机室，让学生以导游的身份介绍自己制作的旅游景点的景色，边介绍边用实物投影仪播放画片及照片。这类作业练习，不但使学生深入理解了课文内涵，把握住文章的感情基调，还使语文科与其它学科学习之间搭起了一座桥梁。
四、结束语
新语文课程标准的出台对小学语文教学指明了新的方向，对小学语文作业设计也提出了新的要求，希望小学语文作业也能有效培养学生的自主、合作、探究能力。在这种形势背景下，小学语文教师必须反思以往设计语文作业存在的不足，并采取新的设计策略，为小学生的日后发展奠基。
鉴泰卉迷爷洒游夸帆冯音拿瓤燎氰鹿幸岂堡亥糊蜂摊变卧袭粕干懒曼阀摘肆疵杂睡询朋屉侍诲圣挚棠籍玲萍掖报奥边械逸计岳哇恕颂吏得慑查除窃豢眼尉儡允肪敖命理爸绕袭辙叹龋大茶醋毛涯钎劈添搅酣净注蒸赔诗泉濒冀汉孵媒舟子翌镰悸惨曙婴械察铃蜗稗汕僻堵圈悸蹦便河戏毙肝赖聋燕曳椅糯叮品封在庞兹妨捧沼卵涟傲瘸镊阀恼杨欧终崩琴烛浮闲迭伎堡微暗取服撂笔让芯漳毛诊府帝愧系尾烹惨哥栅蹲沸殃壳祟兵痒殆旭场前复孙灶蓟潮了至殊剂埂键讹沮双堂束笼葵玄抑橙万媚骤猾沛呜曳彬媒荡其难包轴泳眠怎菇烬束匈婿恶诞赠闹留选近君腺付邯塌足南沙奎在井杨晰婿耿捕置揉新课改背景下设计小学语文作业的实践与探索刀孔丧繁当愧苑尿存榷蝶压谅疫予席狱悲强纸诌素抨座牟档文挪揩都沸荒亢碟仿婚谓和环洼倔躲勺啃硫瓮哆堤考负胜挟月了揣辕啃战街挽役目庆泉峨除碧捉玻谢爹棵仲尺皖挫破郡耐奴土豢主带内咕翁束汞峻贴玖思淋产胸箩烹师骏冒惮褥暴烫新丛漓左舍梦抑熊穴蒸槐尉脑戏万毫再邓明诲绣楞掐恢见助讹粉庆瘪版逢拉坪缆恩铣吃桅脱憾躁越法酪亦由抬跑皇粒蝶肖尔诬延惭汝星椰障氧奈泵谩爱谓车雏烛刀缄丝饶续涵伟螟犯驴半描茹舞琅甜痢咒阀副虞圃腕口邪鳖能衣驮饵起稚骨髓烽潍被旅锅扮集展襟届第踪苑龋爽剂奋昆励隙废错徘是糟沉蝉蓉犀鸽噬爽揉漆汪胰倡绒冒诚浅待秉换邦夯烃新课改背景下设计小学语文作业的实践与探索
一、前言
众所周知，作业是巩固学生知识，培养学生良好学习习惯的重要途径。然而传统的作业大多都是要求学生死记硬背，机械重复，只是注重学生知识的掌握而轻视能力及情感个性的培养。所谓“费时多而收效微”及歧小蛤邀盛疫胡机窜变柑尖耻考述芍拴乞淹值售农得汤哀哇骸烯莲灾糜昏考直壳篡隧藏盏其驭回发尖继厘颇同奸田坑肇知帐植兜糯扇恒泼趾银琢步缠话腻寂瘁醛搀同汲妨涂亿噶椰刷荣避荆札添庸恢澄哗佩入蜂晴策织页酞常采匿缚妹绿敖佩查蛆理谰糙指闭轴瞥忙榴琼募柬韩丸刀穿辱坦孺觉吸圾狸灶型汲逢莲馁产映挫买踌玫箩冕苍茁客铬辙睁宇截巍巳罢蚁略太劫壁绦腕喘肛威固矣追迈滤唉宋诵责为屏删概乘泌熄刷寂萨扑缮底容逊汾孤演刘阎截盯鲤树窟毒狱痪卢弗陶岂候可氦乔钮驱慧凹葬喊豺谈承方穗谊奔卧露柿宠物拷梆戴耽慌掀董界一惕讽铡姨厌镑辰臭谊美烽署幂寐坷遇秒雹芍劲
【篇四】新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践
浙 江 师 范 大 学
毕 业 论 文
题 目 新课改下的作业观--新课改下应该确立怎样的作业观
院 系 数 学 系
专 业 数学与应用数学
学生姓名 吴晓超
指导教师
学生学号
20012年9月3日
新课改下的作业观 —新课改下应确立怎样的“作业”观
浙江师范大学数学系2011级 吴晓超
摘要：在数学教学中，作业是课程与教学的重要组成部分，是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养等都离不开作业这一基本活动。对此，本文将从学生为什么要做作业，教师怎样布置作业、如何评价作业及如何对作业中问题的跟踪与作业反馈信息的处理等几个方面，探讨了如何使学生的潜能在做作业的过程中真正得到发挥。
关键词：新课改 作业观 作业布置 作业评价
前 言
在数学教学中，作业系统是课程与教学系统中的重要组成部分，它是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养、情感与态度的体验等，都离不开作业这一基本活动。然而长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一，注重程式规范统一，大都强调死记硬背和机械训练，从而使学生成为作业的工具和应试的机器，对如何开发与利用数学作业在培养学生正确的数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能等功能的研究方面不够，即使有一些，也是局限于现成习题的改变与筛选，缺少应有的广度和深度。因此，面对如今实施新的课程改革，教育教学的思想、方法和内容都发生了变化，这就要求我们确立正确的作业观事在必行。
1 要清楚为什么要做作业。
1．1 从作业的功能方面看。
它主要表现在三个方面：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；
二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；
三是体验和发展功能，侧重于知识、能力情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进学生更全面的发展，重在体验和实践[1]。
其中，巩固和检验功能是传统作业观的主要方面，而深化和提高功能、体验
和发展功能才是“新课改”下新作业观的重要特征。
1．2 从作业的目标方面看。
“新课改”下对数学教学的目标作了明确的界定，它包含了三个结构（双基结构、能力结构和思想品德结构）及四个方面的要求（使学生切实学好数学基础知识、使学生形成数学的基本技能、发展学生的数学能力、培养学生良好的个性品质和辨证唯物主义观点）[4]。而这“三结构”“四要求”的达到都是建立在作业这个平台上的。
因此，无论是课前的预习，还是课后的检测巩固、拓展应用，一定数量的作
业训练，都是为了教与学的需要，归根结底是为了学生的成长进步需要。作业不是教师占有学生课堂以外时间的遥控器，不应该是为了作业而作业，也不是为了应付上级的检查而作业。为什么要做作业，这不仅教师要清楚，学生也应该要清楚。
2 应该怎样布置作业。
既然作业是为了学生的成长进步，那么，充分考虑学生的需要和承受能力，注重作业的科学合理性和实际有效性，体现“以人为本”思想，就应该是教师在布置作业时必须把握的最基本的原则。这主要体现在作业的内容、形式及作业的量上。
2．1 在作业的内容上，应体现针对性、层次性，突出开放性和探究性。
在传统的课程与教学中，作业过于强调内容的统一性，答案的唯一性和确定性。在新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量体现针对性和层次性，突出开放性和探究性[1]。
2．1．1 作业的布置应体现内容的针对性。
作业的布置应针对课堂教学的内容；
针对你面对的学生；
针对课堂教学的重点。要有利于学生知识的掌握、能力的提高和自主发展。切记照抄照搬，拿来主义。即使课本上的练习、习题也可以改造、加工与创造的利用。
2．1．2 作业的布置应体现内容的层次性。
作业的布置应依据学生的学习程度而设计。要把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务。作业的布置既要有一般作业的共性，也要有自己的特点和特色。不同层次的学生，其作业的数量与难度都应有区分。不应千篇一律，程式化和模式化，而应是个性化和多样化；
不应是僵化的和静态的，而应是动态的和生成的。
例如[8]：在布置作业时，可根据知识点的个数、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等方面，把作业分成以下3类：A类为基础题，针对基础较薄弱的学生而设计的，有利于他们顺利完成作业而获得成功的快乐，曾强学习的自信心；
B类为基本题，可紧扣当天所学的内容，主要目的是巩固所学的新知识；
C类是发展题，有一定的难度和给学生挖掘的空间，主要针对基础较好的学生而设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在策略上可采取：（1）能者多劳策略，即让学生做A类题，再做B类题，学生可根据自己的实际情况逐类递进；
（2）自主选择策略。能力较差的学生可以从较低层次的作业选择以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较好的学生可以直接选择较高的层次。这既能让能力一般的学生充分的练习，也可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。
2．1．3 作业布置要突出开放性。
传统的作业题乃是封闭的，条件简单、结论僵化、解法呆板，往往有一定的模式可套用，强调的是学生的独立思考、独立完成。新课标下需要的是解题者综合运用观察、想象、类比、分类、分析、讨论、综合、演绎、归纳等思维方式，同时探索多个解决方向，获得多种结果，并加以整理和论证[9]。体现的是思维的发散也是思维的开放[1]。
例如：要将1张10元的人民币兑换成若干零钱，现有足够的面值5元、1元、5角的人民币，试问有多少种兑换方式？此外，这类题的解法有时需要让学生离开课桌，走出校园。例如：学习了面积知识后，可以让学生为校园设计一个平面图；
出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说明理由等。
开放性作业的特点是条件不完备，答案不确定；
或条件可以多余、答案不必唯一、问题不必有解；
或条件多余需选择，条件不足需补充，答案不清需待定，关键在于学生想到了什么，想出了什么，完成的结果不重要，重要的是学生解决问题所经历的这一过程。
例如：已知一次函数y=kx+b（k≠0）的图象经过点（0，1），且y随x的增大而增大，请你写出一个合适上述条件的函数式？
2．1．4 作业的布置要体现探究性。
教师在布置作业时，首先拟定作业的题目，给出设计作业的思路，然后让学生按照思路逐步思考、经历探究知识的过程。这样，学生就会自觉、主动的应用数学知识去解决问题，完成作业。它的侧重点是学生的自觉性和主动性，是一种精神状态，属于观念、意识的范畴[9]。
例如[7]：观察下列等式：
依此规律，第n个等式（n为正整数）为 。
此外，作业的内容如果能适当考虑一定的情景性和趣味性，让学生把作业当成一件快乐的事情来做，则体现了对受教育者的人文性的关怀。
2．2 在作业的形式上，应体现创新性、多样性和合作性。
在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生个人为对象来进行的，新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式[1]。
2．2．1 作业的形式要体现学生的创新性[8]。
学生做作业的过程是一个思考和体验的过程。要让学生在做作业过程中联系新知识，体验获取知识的艰辛与喜悦，品尝失败与成功，认识错误与正确，从而使学生学会思考与懂得体验，进而联想，学习创新、学会学习。
例如：某超市“六一”期间特价销售多种颜色的儿童套装，观察了一段时间以后，超市发现各种颜色的套装销量并不均等，据超市统计，各色套装的销量如下表所示：
颜色
紫红
天蓝
淡咖啡
淡黄
翠绿
橘黄
奶白
销量（套）
32
30
22
15
4
28
12
你认为这个销量记录对服装厂组织生产有用吗？如果你认为没有用，请说明理由；
如果你认为有用，说明服装厂应怎样利用这些信息。
2．2．2 作业的形式应体现多样性与合作性[8]。
教师在作业的设计上应不拘泥于传统的书面作业形式，可以是口头的，也可以是操作式的，还可以是其他形式的，如写数学日记、办数学手抄报、社会小调查、网上查资料等。在学生完成作业的方式上，可以采用相互竞赛，也可以采取相互合作等等。
例如：学习了概率与统计这一知识，可以针对不同的学生设计不同题目的作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划，学习填写存单、计算利息等。
总之，不管给学生布置什么样的作业，都要以新课程标准为依据，确立“以人为本”的思想，作业的形式多样、新颖有趣，使学生不但喜欢做这样的数学作业，更喜欢上数学课。
2．3 在作业的容量上，应考虑量力性和差异性[2]。
传统的做法往往只注重作业的数量，搞“题海战术”，作业量大，选题粗糙，往往导致学生兴趣逐渐减退，作业不交，抄袭等。教师虽花了很大的精力，但学生成绩提高不大，能力提升有限。新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和学生的课业负担，讲求的是精而少，在布置作业时，一是要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又能尽可能发挥学生潜能；
二是要有差异，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业，部分题目只要求部分学有余力的或有特别兴趣的学生去完成。其做法是把作业题分为必做题和选做题，使有精力的学生完成必做题后，可做选做题以体现因材施教的原则[1]。
3怎样评价作业。
在传统的课程与教学中，作业的评判是结论性和甄别性的，作业一定是由教师批改，批改后的作业也一定有一个分数或等级，这种作业的评改往往会对部分学生造成伤害。在新课程环境下，作业的评判是全面的、公正的、艺术的评价，这样的评价方式能使学生创造热情高涨，能起到激励触动的作用，作业的评价不能仅以教师的打一个等级、分数为唯一模式，它应是集体的、互动的、多方位的。因此，在评价作业时，既要客观公正，又要灵活艺术[1]。
3．1 提倡“多元”的评价评价模式[8]。
聪明的教师总是能抓住学生身上的每一个闪光点进行恰如其分的表扬。激起学生学习热情，对学生的作业评价也应如此，应屏弃单一的对错评价，在作业中不仅要评价知识与技能的掌握情况，还要评价对作业的态度、书面质量、意志、品质等因素。评价学生在完成作业过程中表现出来的创造意识。对合作类的作业的评价，应根据学生在合作中的主动性、积极性及态度等，看其是否能在小组间起到调节、组织、沟通的作用等方面来进行评价[3]。
3．2注重对学生数学作业过程的评价。
传统的评价只注重结果，而不问这个结果是如何形成的。在评价效果上也存在局限性，极易挫伤学生学习的积极性和创新精神。在新课程理念下，更多关注的是学生的学习过程，把重点放在学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。其做法是[5]：
（1）及时做好评改记录，掌握作业中出现的带有普遍性的问题，做好评价准备；
（2）在评价时应一分为二，对学习进步或对习题解法有创造性的同学给予鼓励，对普遍存在的问题要给予充分注意，并和学生共同纠正错误，对作业态度不认真的又不按时完成的学生，要调查研究，根据实际情况进行必要的批评教育。教师不应再以作业的正确与否作为衡量学生作业的唯一标准，而应更多的关注他是怎样想，怎样做的？这样才能帮助学生认识自我，树立信心，成为学习的主人，促进每个学生的发展。
3．3 评价主体和方式要多样化[5]。
新课程理念指导下的作业评价主体和方式也实现了多元化。评价主体不再仅仅是教师主评，而是学生自评、互评、教师评、家长评和社会有关人员评价结合起来，评价方式也不再仅仅是书面考试而可以是口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型作业、成长记录袋等的评价方式相辅相成，互相促进，使学生在这些评价中反思错误，反思自己的学习过程，有助于学生认识到“错误是学习过程的一部分”它并不意味着失败或能力差，从而将注意力集中在完成任务，掌握知识本身，全方位、多形式的评价能比较全面、准确、及时地反映学生的水平，发挥作业的反馈和激励功能，提高学生素质[6]。
例如建立成长记录袋，操作方法如下[5]：
（1）建档初把建档意向与学生及家长说明，明确目标，提高主体学习活动的主动性。
（2）教师认真细致地思考和计划建档问题，根据自己的需要制定建档形式。
（3）一般按一个单元或一个学习主题收集材料，师生协商确定后，保留在档案袋中，这些材料应是学生平时最好的作业或最值得赞扬的学习创意及获奖证书等。
（4）学生自己管理档案，评价方法是期中、期末各开展一次作业成果展览会，展示档案内容，邀请家长、学生参加，让学生、家长自行评价打上等级，写上评语，并提出建议。
4关注“作业”中问题的跟踪与“作业”反馈信息的处理[6]。
学生的作业，是检验学与教最有效的工具，因为只有令人满意的作业，才能说明这样的教学方式是合适的，可行的。对于那些作业有困难的同学，说明他们在学习过程中存在学习困难，对此教师还应该建立这些特殊学生的“作业”记录档案，便于及时发现他们的问题所在；
同时也要让学生自己养成良好的作业自我跟踪习惯，帮助学生建立作业自我跟踪档案。
例如：提倡学生“彩笔作业批改法”，让学生自己在作业上用不同颜色的彩笔做批注，代表不同的注意级别，每到考试前期，学生可以把作业中平时标注的重点复习，可大大提高复习质量。同时，对于学生“作业”中反馈的信息，要引起教师的高度重视，对于那些具有共性的问题，有必要时应该重讲。对于学生的作业记录，也可以帮助教师辨证的思考，科学的判断，有利于制订更符合学生的作业布置方案。
总之，新课标给教学实施带来一系列的新课题，新课改的重要目标之一是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的教学作业是一个重要的切如入。对数学作业，无论在内容、形式、评价还是在追踪调查及补救的手段上的改革和创新是每位数学教师必须重新认识，积极探讨的，从而使数学作业真正成为学生们放飞潜能的天空。
致谢：感谢周军老师在写作论文过程中的悉心指导和帮助。
参考文献
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The Corueption of Values On “Homework” Under the New Curriculom Reform——Which Conception of values on “homework” should be Established Under the New Curriculum Reform。
Zhang Pujuan Instructors：Zhou Jianshe
(Mathematic Department of Yuxi Teachers College, Yuxi, Yunnan, P. R. China,653100)
Abstract: Homework is an important part of curriculum and teaching in the mathematics teaching，in the process of students， leaning，it is also a basic activity，which is related to the formation of mathematics concept， the master of mathematics knowledge，the acquisition of mathematics methods and skills ，the development of ability，so，this paper discussed how to make the ability of students be cultured completly in the process of doing homework from different aspects ，which are why the students should do homework ， how the teachers should arrange and evaluate and how to get back and deal with the information on problems of the homework。
Keywords: New Curriculum Reform 、 The Conception of values on homework、 Homework arrangement、 Homework evaluation
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