2022年度一年级下语文《20,咕咚》优质课教学设计

下面是小编为大家整理的2022年度一年级下语文《20,咕咚》优质课教学设计,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

一年级下语文《20,咕咚》优质课教学设计2篇

一年级下语文《20,咕咚》优质课教学设计篇1

小学一年级语文上册优质课《zcs》教学设计、实录、教后反思、说课评课稿

《z c s》教案设计
沈阳市新民张家学校 王松
教学重点：
1．学会“z c s”三个声母，读准字音，认清形，能正确书写。
2．能准备拼读z、c、s和韵母组成的音节
第一课时
教学过程：
一、激发学习兴趣
我们到拼音王国中认识了许许多多的拼音朋友，对吗？你们还记得它们都是谁吗？对，单韵母家族的“a o e i u ”6个小朋友，还有声母家族的“b p n f 、d t n l、g k h、j q x”14个小朋友，你们喜欢它们吗？为什么呀？今天我们这节课不仅要再认识声母“z c s”3个小朋友，而且还要到整体认读家族中看一看。你们想去吗？那我们先认识一下声母“z c s”，一会儿它们带我们去整体认读家族。
二、借助插图学习声母“z c s”的音和形
（一）学习声母z的音和形
1．出示“z”的图，学习字母的音。
（1）问：图上画的是谁在干什么？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助“字”的音来学习字母“z”的读音。发音时，舌尖向前平伸，顶住上牙门齿背，憋住气流，舌尖稍微放松，让气流从窄缝中挤出来，注意读得轻短些就是“z”的音了。自己试试？
（4）教师范读“z”。
（5）学生练读“z”，体会发音要领。
2．记忆“z”的形。
（1）问：看看图，有什么好办法记住“z”的形呀？
（2）学生说顺口溜，谁说得最好，就让他带读：像个小2z z z。
（二）学习声母“c”的音和形
1．出示“c”的图，学习字母的音。

（1）问：图上画的是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助“刺”的音来学习字母“c”的读音。发音的方法基本与“z”相同，只是从窄缝中挤出的气流比较强。自己试一试。
（4）教师范读“c”。
（5）学生练读，体会发音要领。
2．记忆“c”的形。
（1）问：看看图，有什么好办法记住它的形呀？
（2）学生说顺口溜：半个圆圈c c c 。
（3）学生读记顺口溜。
（三）学习声母“s”的音和形。
1．出示“s”的图，学习字母的音。

（1）问：你们看这是什么呀？
（2）你能试着读读这个字母吗？学生试读。
（3）讲：你们可以借助“丝”的音来学习字母“s”的读音。发音时读得轻短些，舌尖平伸，与上门齿背接近，中间留一条窄缝，让气流从窄缝中挤出来。自己试一试。
（4）教师范读“s”。
（5）学生练读，体会发音要领；
同桌互读，相互纠正。
2．记忆“s”的形。
（1）问：仔细看看图，哪儿像字母“s”的形呀？
（2）学生说顺口溜：半个8字s s s。
（3）学生读记顺口溜。
三、电脑博士指导书写
（1）大家看大屏幕：出示四线三格，我们看看电脑博士是怎样书写“z c s”的，比比谁观察得最认真。仔细看字母是几笔写成的？在四线三格的哪个格上写？
（2）电脑博士书写后，让学生观察这三个字母像什么？“z”像2；
“c”像半圆；
“s”像半个8。学生不仅记住了字形，而且利于学生书写。
（3）学生练习书写，教师行间巡视，进行个别指导，还要注意提醒学生书写的姿势和执笔的方法。
四、小结：这节课我们又认识了3个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！下节课我们接着学习这3个字母与“a e u”组成的音节和整体认读音节，好吗？
《z c s》教学反思
佚名
在这堂课中，我能体现课改新理念，灵活驾驭课堂。学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性和主动性得到了较充分的发挥。
主要有如下几个优点：
一、善于创设情境，使拼音教学情境化、生活化。
1、一开始，我用歌曲导入法。播放歌曲《郊游》，与学生边歌边舞，在美妙的歌声中走进拼音王国。
2、我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
3、我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，如：用火柴棒和红线摆一摆字母，记忆字形。做游戏“摘苹果”，苹果背面注有音节或字，读对了苹果就是他的。学生的学习态度和学习情感都得到了升华。
二、善于使用激励手段，使课堂气氛轻松、和谐、愉悦。
教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底取决于他对儿童的态度。（柴可夫斯基语）课堂上，我热情的语言不离口，如：“你真棒！太厉害了！哇，你真行！”等，加上一个向他们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时时撞击着学生无拘无束的心灵。
此外，音节的拼读比较枯燥，我就采用夺红旗比赛，比一比哪一小组夺的红旗比较多。学生的竞争意识立刻得到了张扬。
三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究能力得到发展。
1、让学生自编顺口溜，学生会编“像个2字Z、Z、Z，像个半圆C、C、C……”
2、在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。
当然，本节课也有许多不足的地方：
一、常规培养需强化。
学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化也有待于提高。
二、难点的突破还不够。
三拼法一直是拼音教学的难点。虽然前几节课一直学习三拼法，但学生很容易忘记。本节课中，我的示范不够多，学生的练读还不到位。
在今后教学中，我将不断学习、探索，以全新的教学理念武装自己，不断提高自身的业务能力。

《z c s》教学游戏
浙江义乌市教育局教研室 金晓芳
游戏一：儿歌诵读。
目的：帮助学生记忆z、c、s的读音与形状。
准备：按照文中的示形表音图编写儿歌，“像个2字z、z、z，像个刺猬c、c、c，春蚕吐丝s、s、s”。
方法：老师带领学生一起诵读儿歌。
游戏二：你猜我猜，大家猜。
目的：帮助学生认记z、c、s、ｚｉ、ｃｉ、ｓｉ。
准备：熟读相关声母、音节。
方法：由老师、同学做手势或出示某种实物图形，请其他同学猜一猜它表示的是什么字母（或音节）。比如，老师（做动作表示“z”）：“你猜，你猜，你猜猜！”学生：“我猜，我猜，它是z、z、z！”
游戏三：过桥。
目的：通过本游戏引导学生学习互帮互助，熟练拼读声母z、c、s与单韵母组成的音节。
准备：要求学生以小组为单位，在桌上摆一座小桥，并把z、c、s与单韵母卡片分开放在桥的两头。
方法：以小组为单位开展游戏。在z、c、s一端的同学随机拿出一个声母，对面同学随机拿出一个韵母，请第三个同学快速拼读这个音节。如果他拼对了，就算安全地过了小桥；
如果他不会拼，可以请其他同学帮助过桥。
游戏四：摘苹果。
目的：巩固与z、c、s相关音节的拼读，复习新学的5个生字。
准备：老师在小黑板上画一棵苹果树，树上有许多纸剪的苹果（苹果背面是音节或生字），比如“ｚǐｓè、ｚｕòｘｉà、做过、ｃｕòｗù、ｓīｇｕā、乐”等。
方法：请学生摘苹果，认读音节或生字，并说出一个包含这个音节或生字的词语或一句话。比一比，谁读得准、说得好，优胜者可获得“苹果王”的称号。

小学语文一年级上册 《z c s》说课稿
一、理念：
当前，在实施新课程标准的背景下，课堂教学模式正由固定化向个性化发展。教师关注的重点由如何“教”转向学生如何“学”。教师的教学开始突破教师为中心、教材为中心、教案为中心的的局限，真正从促进学生的全面发展的角度进行教学设计，真正把课堂学习的空间还给学生。

二、教材分析：
《z c s》是义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社）一年级上册第二单元“学拼音”中的第二部分。本课包括五部分内容。第一部分是一首儿歌，配有情景图，既以生动的形象和语境歌激发学生学习汉语拼音的兴趣，又能引出要学习的声母z c s。第二部分是三个整体认读音节zi ci si ，配有图画，并有这三个音节的四声练习。第三部分是拼读练习,分别与e,u拼。第三部分是音节练习，有9个音节，其中三个是三拼音节。第五部分z、c、s的书写格式和笔顺笔画。

三、教学的过程设计：
1．创设情境，激发兴趣。

根据低段学生的年龄特点、认识规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，唤起他们学习拼音的兴趣。在这一节课中，我把到“星星姐姐家做客”贯穿教学活动的全过程，努力创设一个充满生命力的生活化的课堂教学环境，引导学生在实践中轻松愉快地学拼音，感受学习的乐趣。首先以“教星星姐姐学声母”来调动学生的积极性，复习已学声母；
再以去星星姐姐家看蚕儿引入儿歌的学习。

2．抓住重点，突破难点。

（1）借助图画，读准音，记住形。

我充分利用图，把学习内容有效地整合起来，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。
学习z的发音
（出示图1），提问：你看图上画的是什么？生答：图上画的是一个小朋友在写字。通过写字的“字”我引出z的读音，告诉学生：把“字”读得轻一些短一些就是声母z的读音，然后师范读，生模仿读，边读边正音，找个别同学读，及时纠正不正确的读音，这样达到及时反馈的效果。

学习z 的形
提问：z和谁长得像呢？根据学生回答总结：像个2字z z z。这样将抽象的字母与具体的形象联系在一起，使同学们对字形记忆更加深刻。

学习声母c和s
（出示图2和图3 ），教学方法和教学z 基本相同，同学们已掌握了学习方法，因此，我直接引入三个问题：1、图上画的是什么？2、根据“刺”和“丝”的读音，这个声母该怎么读？3、它们长得像什么？这时，我发挥学生的主动性，先让同桌讨论，然后指名说说讨论的结果，及时鼓励学生的不同想法。再通过小老师带读，师范读，生跟读，纠正个别同学不正确的发音，比赛读等多种方法读准这两个声母的发音；
并引导学生给这两个声母编出便于识记的顺口溜。

（2）指导书写。
在指导书写时，我采用了“让学生观察老师书写”（感知三个声母在四线格中的位置，由几笔写成）——“利用多媒体指导学生书空”——“自己练习书写”——“投影互评”这四个步骤，在反复的看与写中巩固三个声母的书写。

（3）由声母导入，学习整体认读音节。
掌握了四个声母的发音之后，我用了以下过渡句过渡到整体认读音节：今天，z、c、s把它们最好的朋友也带来了，我们一起来认识它们好吗？再抓住四个重点进行教学：

1、发好它们的音，让学生知道本课整体认读音节和声母的发音相近，只是比声母读得响亮些，长些。

2、强调它们都是整体认读音节，应整体识记，韵母i 在这里不读“衣”，不能用来与声母拼读，在学生反复的发音练习中，体会它们的发音要领。

3、利用整体认读音节的四声进行扩词，增加学生的词汇量。
质量很好

一年级下语文《20,咕咚》优质课教学设计篇2

教学基本信息
课名 学科
语文
年级
一
咕咚（第二课时） 设计者

单位

教学内容教学背景分析
《咕咚》是小学语文部编教材一年级下册第八单元的第二篇课文。本单元课文围绕“问号”这个主题进行编排，课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出了质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。通过阅读应使学生初步懂得遇到任何事情，一定要动脑筋想一想或去实地看一看，不要盲目地跟从。
本文是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，应引导学生进一步掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法。课文第2、3、4自然段结构相似，有利于学生读懂故事和讲述故事，在学习中还要引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”“野牛是怎么做的”。
教学目标(内容框架
全课的教学目标：
1.认识“咕、咚”等12个生字；
会写“吓、怕”等7个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；
能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

第一课时教学目标：
1.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜读、认识12个生字；
会写“吓、怕、跟、都、羊”5个字，并能在田字格中正确、规范地书写，感受汉字的形体美。
2.借助连环画课文特点，知道图画与段落之间的对应。

3.通过比赛读、合作读等形式把故事读正确、读流利。

第二课时教学目标：
1.复习巩固认读字词；
会写“家、象”2个字，感受汉字的美。

2.借助图画，读懂故事内容；
根据图画质疑，并结合课后问题找出相关信息进行推


断。
3.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
【设计意图：《语文新课程标准》对低段的阅读目标是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，并明确指出“引导学生借助读物中的图画阅读；
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，在本课的教学中力求借助图画，激发学生的阅读兴趣、了解词语意思、引导学生质疑，使他们在阅读中感受乐趣、发展个性，同时，感悟课文蕴含的道理：做事要动脑筋，不能随便跟着别人做。从而实现语文素养的提升。】
教学重难点
教学重点：
1.写“家、象”两个字，并在田字格中能正确、规范地书写，感受汉字的美。

2.借助图画，读懂故事内容；
根据图画质疑，并结合课后问题找出相关信息进行推断。
教学难点：
初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学流程示意

教学过程



第二课时
一、借助图画，复现字词 1.学生齐读课题。

2.借助图画，复现字词。
老师边描绘情景边贴图：大家还记得吗？在森林中的湖边，有一棵高高的木瓜树，树上结木瓜了！快读读这上面的字词！ 3.复现句子：
一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
4.再读全文，整体入课：小动物们听到这咕咚一声，是怎么做的、怎么说的？让我们再去读读课文！ 二、借助图画，读懂故事
（一）借助图画，了解词语的意思。
1.学生交流：小兔子听到这“咕咚”声是怎么做的？
2.借助图画，理解“拔腿就跑”：看看图，小兔子是怎么跑的？ 3.朗读，感受小兔子的害怕：
兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
（1）小兔子，小兔子，你为什么拔腿就跑？（预设：咕咚可怕极了。）
（2）小兔子，此时的“咕咚”在你心里是什么？（预设：咕咚是怪兽、坏蛋……） （3）指读。齐读。
（二）借助图画，引导质疑。
1.借助插图，引导质疑：小兔子这一喊，可不得了了，快看！（出示第二幅图）看到这样的画面，你会有什么疑问吗？
2.学生交流自己的疑问。（预设：小动物们为什么会一个跟着一个跑？） 3.学生自主学习：请大家带着这些问题读读3、4自然段，再和小组的同学讨论讨论，你能解决大家的问题吗？
4.学生交流自己的讨论结果。

5.了解小动物们听到叫声后的反应：
（1）谁先跟着跑的？（贴：小猴图）。
（2）他怎么做的、说的？谁读一读有关的句子。

（3）还有谁跟着跑了？（贴：其他小动物图片。）



（4）随机积累词语：一个跟着一个、一边跑一边叫。

6.指导朗读，感受当时紧急的氛围：
（1）从小兔子说“咕咚”可怕极了，到小猴子叫大家快跑，再到大伙说快逃命啊！你觉得他们的叫声会越来越怎么样？ 兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！” 大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！” （2）学生练习读。

（3）师生分角色读。

（三）借助图画，指导朗读。
1.过渡：就在他们慌张逃命的时候，谁出现了？快看看图，读读文，想想野牛是怎么说的？怎么做的？
2.朗读句子，理解野牛的话。

“‘咕咚’在哪里，你看见了？” （1）生读，师贴句子。

（2）（变红问号）谁再读？ （3）（变红“看见”）谁再来读一读？ 3.师生合作表演，理解野牛的做法。

（1）他先问了谁？又问了谁？最后问了谁？ （2）师生合作表演一下。
4.小结：瞧，野牛一连问了3次，终于问明白了：大伙儿都没看见，都是听到的。那我们就跟着小兔子去湖边看看。
（四）借助图画，促进思维发展。

1.交流图画内容：他们看到了什么？ 2.观察表情，练习说话：
再看看小动物们的表情——你能猜出他们在想什么吗？
（1）采访小猴：小猴子，你张着大嘴，瞪着大眼，你在惊讶什么？ （2）采访狐狸：狐狸狐狸，你咧着嘴，在笑什么呢？ （3）采访小兔：小兔子，你低着头，怎么不好意思啊？ 3.总结：是啊，遇到一件事情或判断一个问题，不能只听别人说，要自己亲自去看


一看，多动脑筋问一问，这样就不会闹笑话了。
4.分角色朗读全文。

三、借助图画，学习生字 （一）借助儿歌，复现生字。
1.这首小儿歌里包含了好多本课的生字呢，你能读下来吗？
咕咚一声吓一跳，一个一个把命逃。

野牛拦住来问话，个个都把头来摇。

领到湖边仔细瞧，木瓜熟了往下掉。

遇到事情多思考，看看清楚想明白。

不动脑筋跟着做，就会闹出大笑话。
2.学生读儿歌。
3.过渡：看来，动脑筋真重要啊！那咱们写字也要动脑筋。

（二）借助图画，学习生字。

1.出示生字，读准字音：象、家。

2.给生字组词。
3.了解“象”的演变，感受汉字的美。


4.指导写好“象”。
（1）学生交流：这么形象的字，怎么把它写漂亮？（引导学生关注撇的变化。） （2）借助顺口溜，了解撇的变化。老师教你一个顺口溜来帮你写好：多撇有长短，间距一样宽。
（3）学生练习书写。
（4）评价，发现问题，老师范写。

（5）学生再次书写。

5.自主练习书写“家”字。

6.同桌互评。
四、借助图画，引导阅读
同学们，这节课我们不仅学会了两个新字，还一边看图、一边读课文，根据图画展开想象，明白了遇到事情、判断问题时，要多动脑筋。老师再为你推荐一个故事《猴子


捞月》，希望也能给你一些启发。

附板书：
20 咕 咚

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