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教学案例分析3篇
第1篇: 教学案例分析
注重数学文本阅读 培养学生阅读能力
—五年级“因数与倍数”阅读教学案例分析
红星小学 代继文
为了提高学生的数学阅读能力,构建上线一定教学的指导策略,学校数学课题组组织同年级数学阅读教学研讨。本学期我听了刘老师上“人教版数学五年级下册P12一14,练习二。”一课时,有下面的教学内容。
教学片段一:采用同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形,有几种拼法?能想象的就想象,不能想象的才借助小正方形摆一摆。
学生动手操作,并与同桌交流摆法。学生汇报:1×12=12,2×6=12,3×4=12。教师引导学生阅读:“3是12的因数 12是3的倍数 4是12的因数 12是4的倍数 3和4是12的因数 12是3和4的倍数 ”
简析:教师注重在课堂中指导从理解因数和倍数入手,将阅读教学纳入课堂教学之中。
教学片段二:教师在学生理解因数和倍数后,再让学生掌握因数和倍数的关系,教师指导学生阅读教材P12一13的内容:
(1)用因数和倍数说说算式1×12=12,2×6=12的关系。
(2)观察因数和倍数的相互关系。
(3)揭示:研究因数和倍数时,所指的数是整数(一般不包括0)。(要求学生打上着重符号,阅读两篇。)
3..求一个数的因数。
(1)出示2,5,12,15,36。
从这些数中找一找谁是谁的因数。
学生汇报。(要求学生回答完整。)
师:2和12是36的因数,找1个、2个不难,难就难在把36所有的因数全部找出来,请同学们找出36的所有因数。
出示要求:
①可独立完成,也可同桌合作。
②可借助刚才找出12的所有因数的方法。
③写出36的所有因数。
④想一想,怎样找才能保证既不重复,又不遗漏。
教师巡视,展示学生几种答案。
生1:1,2,3,4,9,12,36。
生2:1,36,2,18,3,12,4,9,6。
生3:1,4,2,36,9,3,6,12,18。
(2)比较喜欢哪一种答案?为什么?
用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找,一直找到两个因数相差很小或相等为止)
师:有序思考更能准确找出一个数的所有因数。
完成板书:描述式、集合式。(学生阅读教材中有关内容。)
简析:教师在学生对因数、倍数有了理解之后,教师通过对教材内容指导学生阅读,让学生在阅读中找到因数与倍数的关系,如果教师能长期对学生训练,能有效地提高学生阅读文本的能力。
教学片段三:在学生理解了因数与倍数的关系后,指导学生阅读:
(1)3的倍数有:
,(怎样 有序地找,有多少个? )
找一个数的倍数,用1,2,3,4……分别乘这个数。(让学生自己在练习本上算算。)
(2)练一练:6的倍数有:——,40以内6的倍数有:——。
教师根据学生汇报,归纳。让学生阅读三遍并勾画:
“一个数的最小因数是1,最大因数是它本身;
一个数的最小倍数是它本身,没有最大的倍数。”
师生共同总结,学生阅读 :
(1) 因数和倍数是相互的,不能单独存在。
(2) 找一个数的因数和倍数,应有序思考。
简析:教师在学生理解了因数与倍数的关系后,抓住“一个数的最小因数是1,最大因数是它本身;
一个数的最小倍数是它本身,没有最大的倍数。”这个重要知识点,让学生在理解的基础上记忆。有效地培养学生的阅读习惯。
教学片段四:在找36的因数时,学生的答案:
生1:1,2,3,4,9,12,36。
生2:1,36,2,18,3,12,4,9,6。
生3:1,4,2,36,9,3,6,12,18。
教师的提问:
1.比较喜欢哪一种答案?为什么?
2.用什么方法找既不重复又不遗漏?。(按顺序一对一对找,一直找到两个因数相差很小或相等为止)
师:对于他们的方法,想不想说点什么?
学生就会明白:从小到大,有规律去找就不会出错了。
师:有序思考更能准确找出一个数的所有因数。(一个数的最小因数是1,最大因数是它本身。)
简析:三位学生的思维各不相同,这时教师在指导学生对教材有关内容理解性阅读几篇,这样教学效果就会大不一样了,学生的阅读能力将大大提高。
总之,教师如果让阅读走进数学课堂的教学方法,坚持不懈的做下去,把阅读用于每位教师的数学教学实践中去,时时重视对学生进行数学文本的阅读教学。我相信学生的阅读习惯将会形成,会促进学生自学习惯和自学自信心的养成。对提高数学教学效果有较大帮助的,更会使数学素质教育目标得到落实,使学生最终能独立自主地学习。
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第2篇: 教学案例分析
教学案例分析
一、案例背景
1、设计思路:本节课的设计主要依据教材内容及五年级学生的年龄特点,充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功”的理念,使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
2、教学内容:《人教版英语》 PEP 第六册 Unit 3 My birthday
Let’s chant A Let’s learn Let’s try
3、教学目标
(1)能够听、说、认、读12个月份的名称,并能书写其缩写格式。
(2)能够就12个月份进行四季划分并会唱Let’s chant 。
(3)能够使用句型:When is your birthday ? My birthday is in …
(4)能够听懂并填写Let’s try部分Amy一家人的生日。
4、教学重点和难点
(1)教学重点:能够听、说、认、读12个月份的名称并能书写其缩写形式,能够运用句型:When is your birthday ? My birthday is in …
(2)教学难点:January、 February的读音,12个月份中文与英语单词的对应。
5、教学准备:12个月的英语单词卡片、月份的转盘、“五月花”餐巾纸盒
二、教学过程
Step1:
Warming –up & Revision
(1)演唱歌曲,What’s your favorite season,并出示四季卡片,学生看图并跟随录音吟唱歌谣。
[设计意图]
利用歌词帮助学生复习所学内容,并以此激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。
(2)Let’s start
请学生独立做题,一起校对,12张卡片,按三个月每组在黑板上分成四季。
(教师事先在黑板上画四个框,将四季的卡片贴在框顶)
师生看单词卡片进行对话。如:
T:Do you like spring?
Ss:Yes , I do .
T:What’s the weather like in spring ?
Ss:It’s warm . And it’s windy , too.
T:What can you do in spring ?
Ss:I can fly kites ,I can plant trees and flowers.
[设计意图]
采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词,为后面的教学做不可或缺的铺垫。
Step2:Presentation
1、教学单词 March April May
(1)T:which month do you like best in spring ?
(如有学生点到March,,就引入March教学,其余两个单词教师可以通过手势,提问学生T:Before/After March,it is…自然引入)
(2) 指导读并板书
教师指出划线部分的读音,而后请学生拼读
March April May
(3) 出示餐巾纸“五月花”
T:What’s the English for “五月花” ?
[设计意图]
通过展示商标中的英语,能引领学生关注身边的英语。
T:Spring is March、April and May .(师总结)
2、教学July June August
(1) 教师指着“夏季”方框,画一轮艳阳,表情夸张地说
T:Oh, summer is after spring, And it’s hot, very very hot.
T:Do you like summer ?
S:Yes, I do.
T:What can you do in summer ?
S1:I can swim in the lake.
S2:I can eat ice-cream.
T:Which month do you like in summer ? 根据学生的回答随机引入单词教学,其余的两个通过after and before引入。
(2)指导读并书写.
跟读单词July和June,并且比较两个单词中“U”的发音。
T:Now Let’s write the word“July”(June August…)on the blackboard .
Please hold up your finger and write it in the air.
(教师将单词慢慢地写入黑板上的四线格中,同时让学生书写所学过的单词,并指导字母的占格及写法,同时示范单词的发音。)
[设计意图]
在板书单词的同时进行拼写和发音训练,有利于学生形成正书写和规范发音的习惯。
(3)师生一起做“Before and After”游戏
T:Now , Let’s play a game .
教师向学生宣布游戏规则:在March→August六个单词中,教师随机给出一个单词并举左手或右手,举左手表before,举右手表after,要求学生反应迅速,口齿清晰。
[设计意图]
通过猜单词游戏活跃课堂气氛,营造英语学习的氛围。
3、教学September October November
(1)当游戏进行到最后的时候,教师给出单词August并举右手,引出September。学生跟读并书写其简写形式。教师在秋季方框上画上黄色落叶,做出树叶飘落的手势,并以开玩笑的口气
T:Oh, September is in fall. Because leaves are yellow and begin to “fall” now .which other two months are in fall?
Ss:October and November .
教师应注意学生的发音并引导学生拼读及缩写形式,跟读October,辨别两个”O”的发音。
(2)记忆词形:通过对首字母的添加使Sep. Oct .Nov.与数字9.、10.、11联系起来。具体方法:S-g (把S的起笔处和弯倒处连接起来),O-10 (前加一竖), N-11(加粗N的两竖)。
[设计意图]
使学生将单词与自己熟悉的数字想联系,可以适当降低学生记单词的难度。
(3)找出三个词的共同点,都以-ber结尾等。(师提醒冬天的第一个月即12月也是以ber 结尾的。)
4、教学December January February
(1)教师在”冬季”方框中画上雪花,做出冷的样子说 T:
Now we have the last season-----winter .How cold it is ! It snows! But my favorite season is winter .why? Guess ?
S::You like snow? You can play in the snow ? You can make a snow man ?
T:((表赞许)You are right .But that is not all .The most important reason is that ------my birthday is in winter .
师指着剩余的三个月的卡片
T::They are all in winter .One of them is my favorite month .what is it ?
S:Is it December?
教师挑出December卡片,帮助学生正确发音,并拼读和书写其简写形式。
T::Yes, I like December. But it’s not my favorite month.
S:
January or February?
师特别注意纠正学生这两个单词的发音,给出清晰的示范,要求学生准确跟读,最后,教师做出回答:My favorite month is February ,because my birthday is in February. (师板书: My birthday is in February.)
T:
My birthday is in February. When is your birthday?(学生作答)
(2)学生之间进行pair work ,两人一组练习句型。教师挑选1-2组进行“连锁回答”要求发音清晰、流畅。
[设计意图]
小组合作学习有利于学生积极参与课堂活动,并开动脑筋。
Step3:Consolidation
1、教师放Let’s learn 部分的录音,学生跟读。教师出示月份转盘请学生结合主情景图的内容用“When is your birthday ? My birthday is in ……句型做游戏,复习巩固所学单词。
2、找出十二个月单词的共同点。(首字母大写)
3、总结缩写方法。请学生观察总结12个词的缩写方法,教师总结。
4、Game1 :
listen and show
步骤一:教师出示单词并说,学生跟读并出示相应的手指。
步骤二:全体同学伏在桌子上,头低下。一学生报单词,其余学生出示相应的手指数,师巡视并揭晓答案。
[设计意图]
让学生独立思考,有利于教师关注到每一位学生的学习效果,从而调整对不同学生的要求,保护他们学习英语的自信心。
5、Game2:look and guess
方法:教师只出示字母卡片的第一个字母,让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。
Step4:Homework :
1熟读单词并准备好默写十二月单词的缩写。
2制作班级同学生日统计表,调查同学生日。
[设计意图]
进一步为学生创设真实的语言环境,让他们在生活中使用语言,训练他们的口语表达能力,这样的调查活动促使学生在实践活动中运用所学英语,增强对所学英语的体验,同时培养学生的合作精神。
我对这一教学过程要素的分析
教材:本节课教学内容是有关月份的单词和句型。在本节课中,注重激发学生的学习兴趣,使学生在情景中学习和运用语言,最后能用本节课所学的语言做事情,即调查同学的生日。
在本节课上,通过重点把握复习、新知教学和拓展提高三个环节,面向全体学生,因材施教,关注学习过程。通过唱歌进行复习导入,并采用一系列的活动,引导能力稍弱的学生加深对所学内容的理解,强化对月份类单词的认读,为后续学习奠定了基础;
拓展提高环节又为学有余力的学生提出了更高的学习目标,即要求他们用所学英语描述自己的生日。
教学资源与方法:充分利用课堂上的有效资源,运用恰当的方式与方法,提高课堂的实效性。
就教学资源而言,本节课的教学内容没有多媒体课件。但是将教学前,教学中,教学后的一系列活动融为一体,同时注意发挥教师在朗读中的示范作用。在教学过程中,教师能创造性地使用教材,积极收集课堂上有效的教学资源,并使之成为教学的契机。
在本节课上注重学生听说的能力的同时,也适当地关注学生的读写。注重对学生学习策略的培养,强化听、说、读、写训练。
教师与学生:在教学活动设计方面,授课教师注重激发学生的兴趣,发挥学生的主体性;
在教学活动的具体实施过程中,授课教师关注学生的个体差异,使他们积极参与到教学过程中。无论是静态的还是动态的活动,学生都积极参与,在真实任务的驱使和教师的引导下,完成各个环节的教学任务。
比如:歌曲演唱缓解了学生刚开始上课时的紧张情绪,营造了轻松的英语学习氛围;
各种游戏活动进一步激发了学生的学习兴趣和求知欲望;
“猜词游戏”使学生学习兴趣和参与热情达到了高潮。各项活动安排巧妙,循序渐进,贯穿一体,使学生对这节英语课产生了浓厚的兴趣,这就使得之后的教学环节得以顺利进行。
第3篇: 教学案例分析
教学案例分析 教学案例分析100例教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。下面是本站为大家整理的教学案例分析,供大家参考。 教学案例分析 王老师问:这篇文章表现了什么? 学生甲说:文章表现了周瑜的英雄气概,苏轼早生华发的遗憾。
学生乙说:我以前看过这个故事,赤壁之战的时候,周瑜和小乔已经结婚十年了,不可能是初嫁,这么写主要是为了衬托周瑜意气风发的英雄气概。
王老师说:通过上述两位学生的意见,我们对这首词了解的已经比较清楚了,文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾,那么大家还记得《赤壁》吗? 王老师:大家一起来背一下。
学生们:折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。
老师问:这两首诗表述有什么不同? 学生丙说:虽然是同一事件但描述不同,对同一材料的不同使用,都是为了衬托作者的观点。
老师说:这两首诗虽然对同一故事用法不同,但都为了表达自己的观点,那么我们在写作文的过程中应该怎么做呢? 解析:
1.1启发性教学原则:教师在教学过程中,不断启发学生积极思考,主动发现,在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用,而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。
1.2.贯彻启发性教学原则要求如下:
(1)加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性。
(2)教师的讲授应抓重点、难点、关键。
(3)设置问题情景,启发学生积极思维。
(4)培养学生良好的思维方法。
教学案例分析 一、什么是教育教学案例分析 教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的,把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理,形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件),通过学习者独立分析或相互讨论,来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》,其中写到在一次作文讲评课上,让一个男生上讲台朗读,结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他,课堂里死寂一片。沉默中,我突然从后悔自责中省悟:初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候,一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不,绝不能。我终于微笑着开口了:既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上,不看,只用耳朵听吧!我带头走到教室后,背对讲台站定,同学们也纷纷趴下头来。终于,我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂了,我知道他已渐渐进入了状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头,默默地赞许地注视着他。朗读结束后,教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。(案例分析并不注重唯一的标准答案,而更注重学习者的思考与分析过程。) 二、教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出:一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展。针对当前教育理论界风行的浅入浅出、急功利近,深入深出、食洋不犯浅入深出、故弄玄虚,以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气,课题组鲜明地提出,要深入浅出,返朴归真,坚持深入学校实际,研究现实问题,脚踏实地做学问。案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁,案例是教育理论的故乡。案例是教师独特的话语系统。我从数千个案例中选编了100个经典的案例,它们表述的风格不同,案例的写法各异,焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点,就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中,观念的变革,实践的探索,理性的思考,前进的足迹,具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容,是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切:过分偏重教育原理(原则、观念),难免空泛;过分依赖教学经验(技能技巧),易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下,面对不确定的、复杂多变的教学情境,教师所作的决策判断或两难困惑,从而促进教师实践的反思和默会的智慧。教育理论是教学案例分析的基础,教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。(与纯理论学习相比,两者的侧重点存在不同:①目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等,教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是理解接受的学习方式,而案例分析采取的是理解运用的学习方式。)一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念,或者解读一个问题解决的策略,有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中,可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据,并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究,可以对现行的理论、政策和措施提供反馈,也可以从学校富有创造性的实践中,发现新理念,新思路和新见解,从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论,有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者,最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究,教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策,可以将教师明确的知识内化,将默会的知识外显。
三、如何答好教育教学案例分析题 答好教育教学案例题必须注意三个方面:一是要掌握基本的教育教学理论知识,这是答好题的基础。(教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力,因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例?此案例的目的是什么?跟哪些教育理论有关?);其次是解题技巧,即如何分析教育教学案例,这是答好题的关键。(关键问题是什么?谁充当了主要角色?该如何充当?要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析:①当事者角度,不是旁人,要进入角色②教师角度,教育教学案例是为了提高教师教育能力,教师的行为当然是关键。);最后是掌握答题技巧,这取得高分的手段。(答题不仅要回答是什么,更要回答为什么,依据是什么?要寻求理论上的支持。)答题时要在审清题意后,准确回答和处理题目中提出的问题。案例分析解题方法可以按照如下三步进行:
一、审题。审题一定要有目的性,先看问题,然后根据问题来阅读材料。
(这题要我做 什么?找准目标)二、析题。
(这题我要怎么做?理清思路) 三、答题。考取高分取决于三个方面:一是组织答案,二是专业语言,三是卷面整洁。
(这题我这样做具体答题)1、组织答案。完整的案例分析题答案应该包括三个部分:2、专业语言。3、卷面整洁。在答好题的基础上,一定要注意卷面整洁美观。主要包括:①分点分段 层次清晰,②字体的大小适中,③字距行距要合适,④避免出现黑疙瘩和箭头乱扯。
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