下面是小编为大家整理的《山居秋暝》情景教学设计案例,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《山居秋暝》情景教学设计案例2篇
第一篇: 《山居秋暝》情景教学设计案例
《山居秋暝》教学设计
【教学指导思想】
“学以致用”，真正做到“得法于课内”。《山居秋暝》是一首古典诗歌，指导学生如何鉴赏古典诗歌，是语文有效教学的具体体现。
【教材内容分析】
本诗是我国文学史上的名篇,诗中景物清新，民风淳厚，意境淡远，诗中有画,犹如世外桃源一般。学习时要重点把握“物”与“我”的完美交融和统一，同时学习其以动衬静的表达技巧。
【学生情况分析】
学生鉴赏诗歌一题的得分率基本上是最低的，绝大部分表现为答题较乱，甚至有一部分学生感觉无从下手而干脆不做，所以老师应教给学生一些诗歌鉴赏的方法。
【教学目标】
1、知识与能力：
1）感受、品味王维的山水田园诗的空明境界和宁静之美。2）把握诗歌表现手法的鉴赏技巧。
2、过程与方法：
1）通过朗读吟诵，让学生感受王维诗中有画画中有诗的诗歌特点，从而理解这首诗的思想感情。
2）通过情景再现，启发学生的创造性想象，把握鉴赏诗歌表达技巧的规律。
3、情感态度与价值观： 形成热爱自然的生活情趣，感受诗人高洁情怀。
【教学内容】
本课通过诵读品味王维的山水田园诗的空明境界和宁静之美，并把握诗歌表现手法的鉴赏方法。
【教学设想】
1、教学重难点：
①体会王维诗歌“诗中有画,画中有诗”的特点。②学习鉴赏诗歌的表现手法，把握答题规律。
2、教法学法：诵读、赏读、点拨、练习相结合。
3、教学工具：Powerpoint课件
4、教学课时：
一课时
【教学进程】
一、导语:
【学生活动】以前我们学过他的《鸟鸣涧》、《送元二使安西》，现在请几位同学来试着背诵。
【讲述】中国是一个诗的国度。唐朝是一个诗的时代。它孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。其中除了李白、杜甫、白居易这三颗才冠古今、风华绝代、光耀千秋的星星外，还有多如恒河沙石的才华横溢的诗人，在唐诗的天空熠熠闪光。王维就是其中的一颗。
今天让我们一起走近王维，走近他的诗歌。
二、解题:
1、作者：王维（701—761），诗与孟浩然齐名， 称为“王孟”。空明境界和宁静之美，是其山水田园诗的艺术结晶。
2、题目:《山居秋暝》交代时间、地点、事件，属山水田园诗。
三、诵读指导
1、范读，明确节奏：空山／新雨／后，天气／晚来／秋；
明月/松间/照，清泉/石上/流。竹喧／归／浣女，莲动／下／渔舟。随意/春芳/歇，王孙/自/可留。
（点拨：近体诗的句式一般是每两个音节构成一个节奏单位，但无论如何，都应按意思划分节奏。）
2.学生朗读（读准字音，读准节奏），找出韵脚。
明确：浣（huàn），洗 歇（xië），衰败 韵脚有“后”“秋”“流”“ 舟”“留”
3）每个大组派一个代表进行诵读比赛。
四、理清诗意，体会诗中有画，画中有诗的特点：（参见板书）
五、欣赏品味：
1、学生思考：诗人写了那些山居之景、山居之人在景物的描写中体现诗人什么样的理想境界
明确：诗人为读者描写了一个秋天夜晚山中的情景。
山居之景:明月、松林、清泉、岩石 以物芳而明志洁 归
山居之人：浣女、渔人 以人和而望政通 隐
2、学生思考：诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎样下笔说是“空山”
明确：
“空山”二字点出此处有如世外桃源。山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空其之清新，景色之美妙。这二字既表现了雨后山野的静谧，又抒发了诗人对大自然幽静宁谧的喜爱。
3、从诗歌的表现手法方面品味《山居秋暝》：
1、表现手法主要包括：渲染、白描、虚实相生、象征、欲扬先抑、动静结合、衬托等
衬托分正衬和反衬，其中反衬包括:1）以欢乐之景衬哀伤之情 2）以草木茂盛衬人事萧条 3）以物之无情衬人之有情 4）以动衬静
2、《山居秋暝》的表现手法
赏析：《山居秋暝》采用以动衬静、动静结合的表现手法。（步骤一）皓月当空，青松如盖，是静景描写，山泉流泻山石之上，是动景描写。山泉因雨后水量充足，流势增大，从石上流过，淙淙有声，竹林喧闹声以动衬静，反衬出山中的宁静。“空山、水流、月照、竹喧、莲动”静中有动，而动中有不乏那份宁静。（步骤二）表达对美好自然生活的向往。（步骤三）
3、以动衬静：指用动态的景物、喧闹的声音来衬托环境的静谧。它属反衬手法中的一种，它以静为主，动为次，“动”是衬托“静”的，其目的是为了让“静”更突出。
4.拓展延伸：以动衬静手法的诗歌名句有哪些试分析
例如：蝉噪林逾静， 鸟鸣山更幽。（ 王籍《入若耶溪》）空山不见人，但闻人语响。（王维《鹿柴》）等
赏析：从听觉的角度写若耶溪的幽静：诗人用“蝉噪”反衬“林静”、用“鸟鸣”表现“山幽”，以动衬静，写出噪与静、鸣与幽的对立统一，蝉儿高鸣，始觉山林静谧；
鸟儿婉唱，更显人迹罕至。幽静的若耶溪，这般的让人从心灵深处感受到大自然的和谐静谧、高远深邃。
5、归纳诗歌中赏析表现手法的解题步骤：
(1)准确指出用了何种手法。
(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。
(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。
6、链接高考
试从表现手法方面鉴赏下面诗歌：
鸟鸣涧（王维 ）
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
赏析：本诗运用以动衬静的表现手法。诗中所写的花落、月出、鸟鸣，这些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突出地显示了春涧的幽静，从而表达对春涧美景的喜爱之情。
7、总结（难点突破）：
以动衬静，是指用动态的景物、喧闹的声音来衬托环境的静谧。它属反衬手法中的一种，它以静为主，动为次，“动”是衬托“静”的，其目的是为了让“静”更突出。
动静结合，是动中有静，静中有动，相映成趣，“动”与“静”地位平等，不存在什么先后，主次之别。
例如“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”（杜甫《绝句》），诗人工笔细描衔泥飞燕、静睡鸳鸯，动静相间，相映成趣。
8、课堂作业：
同桌互测《山居秋暝》的默写。
附：板书设计
山居秋暝
王维—诗人、画家、隐士
表现手法 诗中画 画外意
山、雨 秋、晚
以 动 自然美 远离尘俗
动 静 明月 清泉
衬 结 超然淡远
静 合 竹喧 莲动 ——生活美
语言风格：清新淡雅
【教后反思】
在讲完《山居秋暝》后回味反思，我感觉是比较成功的，具体体会是：通过教师的引导，培养学生的自主鉴赏古典诗歌的能力，特别是让学生品尝到“得法于课内，得益于课外”的学以致用的甜头，从而真正意义上调动了学生学习语文的兴趣，提高语文鉴赏的能力，真正做到“教是为了不教”的有效教学。
第二篇: 《山居秋暝》情景教学设计案例
王维诗《山居秋暝》教学设计
教学目标： 1.了解古体诗与近体诗的区别。
2.掌握学习古典诗歌的方法。
3.学习《山居秋暝》的艺术技巧，体味诗人寄寓其中的情感。
教学重难点：
1.掌握学习古典诗歌的方法。
2.理解该诗的艺术技巧。
3.体味诗人的情怀。
课时安排：1课时
教学过程：
一、课外学习
板书：
1.王厂长的一番话，抛砖引玉，让我们接着讨论。
2.你放心去做，如果碰到困难，我一定鼎力相助。
问：大家看这两个句子，找找看里边有什么成语?这些成语用在句子中是否正确?如果不正确，那么应该怎么用?
(生回答)
明确：“抛砖引玉”是比喻用粗浅的、拙劣的东西(多指诗文、意见等)引出别人高超的、完美的东西。，这是个谦辞，如“我的这一番话，不过是抛砖引玉，还请大家提出更好的方法”;“鼎力相助”是指大力帮助，这是一个敬辞，表示请求或感谢时用，如“遇到什么困难，还希望您鼎力相助”。那么，这两句个成语为什么用错呢?是因为它谦、敬辞用错了地方。
二、导入新课
1.师：大家都知道，我国是一个诗歌大国，我国的古典诗歌灿若星河，那么，我国的古典诗歌都有哪些类型呢?大家还记得吗?我们一起来回忆一下。
板书：
2.问：我们刚刚回忆了古典诗歌的类型，那么，大家在本单元中找找看，哪些文章是古体诗?哪些是近体诗?
明确：《梦游天姥吟留别》、《琵琶行》是古体诗，《近体诗六首》里的是近体诗。
师点拨：近体诗成熟于唐代，唐以前的诗基本都是古体诗，唐以后的基本都是近体诗。但是，唐人既写古体诗，也写近体诗。
3.问：那么，如何鉴赏诗歌呢?我们一起来回忆之前说过的鉴赏诗歌的方法。
板书：
(1)理解文意
(2)找形象(意象)：人物、事物、景物→这些意象有什么特点※营造了什么意境(对意象的内心感受)→表达了什么情感
(3)联系作者的时代背景及其生平经历
(4)分析艺术技巧→有哪些表达方式、修辞手法、表现手法→这些手法在诗中的表现→有什么作用、表达了什么情感
(5)语言特点
师：我们前段时间用这个方法学习了两首古体诗，那么今天，我还就用这个方来学习几首近体诗。大家把课本翻开到32页，《近体诗六首》。首先看第一首，《山居秋暝》。
三、具体研习《山居秋暝》
1.学生齐读
2.解题
问：我们赏析诗歌的第一步是理解文意，解题又是我们理解文意的开始。我们看题目，《山居秋暝》，“山居”即山中居所，“秋暝”即秋天的傍晚。从题目中我们可以看出，这首诗主要是写景还是叙事或状物?
明确：写景。
问：既然是写景，那它的艺术技巧最有可能的是什么?
明确：借景抒情、融情于景、情景交融。
3.理清文意
(1)问：首联给我们描绘了一幅怎样的图景?
师示范：秋天傍晚，高山寂静，雨后初霁，空气清新，天气凉爽。
(2)问：颔联又描绘了一幅什么图景?刚才老师已经给大家示范了一次，这次就请同学们自己来说说。
(学生回答)