2022年度匆匆教学设计王崧舟

下面是小编为大家整理的2022年度匆匆教学设计王崧舟,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

匆匆教学设计王崧舟6篇

【篇1】匆匆教学设计王崧舟

《枫桥夜泊》经典教学片段

月落乌啼霜满天

江枫渔火   愁眠

姑苏城外寒山寺

夜半钟声到客船

师：（指着板书）大家看，月落是景，乌啼是景；
江枫是景，渔火是景；
霜天是景，钟声是景。这景那景，都一层又一层地包围着——

生：（齐读）愁眠

师：（在“愁眠”下画上波浪线）都一层又一层地伴随着——

生：（齐读）愁眠

师：（在“愁眠”下再画波浪线）都一层又一层地笼罩着——

生：（齐读）愁眠

师：（在“愁眠”下再画波浪线）用张继自己的话来说，江枫渔火——

生：对愁眠

师：（板书：对）孩子们，你们注意过这个“对”字吗？我查了一下字典，我发现这个“对”主要有四个义项。什么是“对”？为什么要用这个“对”？大家看——

（大屏幕出示）

对 

①对待；
对付。如：对事不对人。

②面向；
朝着。如：对着高山。

③对面的；
敌对的。如：对手。

④使两个东西配合或接触。如：对对联。

——见《现代汉语小词典》（第4版）第156页

师：这是我从《现代汉语小词典》中摘录下来的一些义项。想一想，你选哪一个？

生：（看屏幕，思考）

师：选①的举手。

生：（无人举手）

师：没有。选②的举手。

生：（部分举手）

师：说说，为什么选第二个？

生：张继是面对着江枫和渔火才产生的愁眠。

师：“愁眠”是面向着江枫、渔火，还面向着——。

生：月落、乌啼、霜天、钟声

师：是的。选②完全说得通。有选③的吗？

生：（无人举手）

师：也没有。选④的呢？

生：（部分举手）

师：哦，有。为什么选第四个呢？

生：我觉得这些景色是配合张继忧愁的心情的。

师：在你看来，言下之意，似乎愁眠的不仅仅是张继一个人，还有谁也陪着张继一块儿忧愁？

生：月亮。

生：乌鸦。

生：江枫。

生：渔火。

师：是啊，似乎天地万物都跟着愁眠的诗人一块儿愁眠。那真是愁上加愁，愁不堪愁！这个“愁”的背后，这个“对”字的背后，恰恰对出了张继这样的一种寂寞、孤独、忧愁。

师：于是，情动于中而辞发于外，《枫桥夜泊》就这样诞生了！（音乐——邓伟标的《空》——响起，教师范读全诗）（掌声）

生：（随着音乐，学生齐读全诗）

师：（随着音乐）月亮西沉，乌啼声声，霜气布满了天地之间；
江枫瑟瑟，渔火点点，寒山寺的夜半钟声悠悠传来。睡不着啊，睡不着，无限愁绪涌上心头。《枫桥夜泊》就这样从张继的口中轻轻地流出。月落乌啼——

生：霜满天。

师：江枫渔火——

生：对愁眠。

师：姑苏城外——

生：寒山寺

师：夜半钟声——

生：到客船。

师：（随着音乐，大声朗诵）姑苏城外寒山寺——

生：（随着音乐，大声齐读）夜半钟声到客船。

师：（随着音乐，小声朗诵）姑苏城外寒山寺——

生：（随着音乐，小声齐读）夜半钟声到客船。

师：（音乐消失，更小声朗诵）姑苏城外寒山寺——

生：（更小声齐读）夜半钟声到客船。（掌声）

【篇2】匆匆教学设计王崧舟

王崧舟教学实录——《威尼斯的小艇》

 执教者：特级教师王崧舟老师
评课人：特级教师钱正权

师：同学们很精神。  
生：老师很精神。
师：同学们，我们看黑板，读一读课题。
生：威尼斯的小艇——师：声音很好听。
生：威尼斯的小艇——师：后鼻音很到位。
生：威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员。
生：威尼斯的小艇——师：声音很柔和。好，大家齐读——
生：威尼斯的小艇。
师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎纯矗?
生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。 
生：威尼斯是一个地方，我们这里没有。
生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产。
生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。

威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。 
生：自由朗读
师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？ 
生：威尼斯真伟大。 
生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了
师：天才的比喻！ 
生：我想去坐一坐小艇。 
生：交通工具跟我们与众不同。
师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。 
生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀！
师：你也想当一回船夫。 
生：景色优美
师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。 
生：（读课文）
师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？
生：最想把威尼斯的小艇拍下来。
师：在课文的哪里？念给大家听听。 
生：“威尼斯的小艇……蛇”
生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）
师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。
生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）
师：谁也想把夜景拍下来？ 
生：（读课文）
师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着 ，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？
生：轻轻地（再读一次）
师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）
师：咱们一起像王老师这样读好吗？  
生：齐读
师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？ 
生：我想把威尼斯的人拍下来（读）。
师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次这段话，谈谈你的新感受，等会交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。 
生：读
师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。 
生：……行动起来……仿佛一条蛇。
师：你读懂什么？   生：威尼斯的小艇就象新月。
师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？ 
生：刚刚发现的月亮
师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？
生：月牙儿是新月
师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。
师：新月像什么呀？   生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……
生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
师：你再读给大家听，把感觉读出来。   生：读（努力找感觉）
师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？ 
生：好象
师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。 
生：齐读
师：第二个问题，轻快、灵活用一个词连起来。 
生：既轻快又灵活。
师：那我把它说成这样  板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
生：齐读
师：能不能改？ 
生：行
师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！ 
生：讨论（师巡视）
师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。
生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。
生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。
生：仿佛深奥一点，好象就是好象。  
生：课文前面已经有一个“像”了……
师：读，读给大家听一听
生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。
师：真好，一个非常伟大的发现呀。
板书：
……有点像……  ……像…… ……仿佛……  ……像……一般……
师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？
生：打比方都不一样
师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读。
生：齐读这一段。
师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。
生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。） 
师：不行  （指名读 ）
师：不行 （ 轻快、灵活得读好）  指名读
师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速） 
生：齐读
师：我们再读一读黑板上的这句话 
生：读
师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读。
生：读课文
师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来。 
生：再读一次
师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？
生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。
               第二课时
师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。
师：同学们真聪明。
生：老师真聪明。
师：同学们真可爱。
生：老师真可爱。
师：同学们再接再厉。
生：老师再接再厉。
师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是——  生：船夫
师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读） 咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。
师生：读
师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？
生：船夫，你的驾驶技术真好。 
生：船夫，你辛苦了。
生：船夫，开慢一点
生：船夫，你能教教我吗？
生：船夫，下次我还会光顾的。
生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景。
师：船夫最想说什么？
生：请上船，我会开你们到处走一走的。
生：小朋友，快来坐我的小艇吧！
生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。
师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；
游客是来世界各国，你听了吆喝后有什么问题要问？
生：讨论
师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。
师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。
生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管什么地方我都能快速驶进去。
生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就开快一点，你要慢，我就开慢一点。
生：表演（小朋友自己请一个同学合演）
师：你们有什么问题想问就问。 
生：请问一号船夫你的船免费吗？
一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…
生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？
二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。
生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？
三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。
师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。
师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。
生：划，读
师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？
生：大建筑物残破说明历史悠久（读相关课文） 生：……走到小艇里去……（戏好看）
生：那里有许多小艇。……
师：白天，威尼斯冲满生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？
生：小艇。
师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？
生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。
师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？
生：先齐读课文第五段，再想象。     
生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
生：看见科学家坐上小艇去考察。
生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。
生：看见运动员坐小艇去打球。
生：我看见西门豹穿着唐服来考察了。
师：那是科幻片
生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览。
生：小姑娘卖花。
生：提着蛋糕坐在小艇里过生日。
生：温州的记者去采访船夫。
师：哈，温州人去卖鞋了。肯定有。
师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受、感觉、想法写下来。（过了几分钟）
生：船夫，你怎么不去划船比赛呀？
生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。
生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）
生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”，我爱你！
师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。下课。

 

特级教师钱正权
　　评课
　　这是一堂朴实、扎实的语文课。
　　1、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就非常轻松。
　　2、五人读课题后，来个小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激发学生研究文章的兴趣。
　　3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。
　　4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我们提倡探究式学习，并不排除接受学习。
　　5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。
　　6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作业。
　　7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来）
　　8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。
　　这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。
 

 

 

【篇3】匆匆教学设计王崧舟

For personal use only in study and research; not for commercial use

王崧舟《圆明园的毁灭》教学设计

　　一．揭题导入，奠定基调　　　1．让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。　　　2．座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。　　二．整体感知，敏化感悟　　　1．自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？　　　2．读后交流，在交流中深入感受课文。　　三．提挈课文头尾，激发情感：　　（一）针对第一自然段的内容。（读了第一自然段，你知道了什么？）　　　（1）接着学生的回答追问：书上怎么说？作者用了哪个词语来形容这种损失？什么叫“不可估量”？课文中用了几个“不可估量”？（板书：不可估量　　　　　　不可估量）（指名读第一段，齐读第一段）　　　（2）打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？（“痛惜”、愤怒、痛恨）为什么？（师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读）此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？（板书：不可估量）　　（二）针对第五自然段的内容。（读了最后一个自然段，你知道了什么？）　　　（1）大火连烧三天的结果是？（板书：化为灰烬）　　　（2）什么化为灰烬了？（古代劳动人民的心血和智慧；
艺术的瑰宝；
建筑艺术的结晶；
）（板书；
化为灰烬）　　　（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？（英法侵略者配得上是联军吗？是什么？强盗！）　　　（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍——抽读：“这样”是怎样？　　（三）紧扣课文重点，体悟情感：　　　　针对第二至第四自然段的内容。（除了这些，你从书上还知道些什么？）　　　　（1）接着学生的回答追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的？（板书：举世闻名）追问：“举世闻名”是什么意思？哪个字解释“全”？　　　　（2）圆明园凭什么举世闻名？（板书：“宏伟建筑”）圆明园还凭什么举世闻名？（板书：“珍贵文物”）　　　　针对第三自然段的内容。　　　　（1）你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。（自由读——指读第三自然段）　　　　（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？（7个）　　　　（3）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。从这七处“有”你体会到了什么？　　　　（4）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（学生畅所欲言，从词语、标点……）　　　　　　　从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：　　　　（5）感悟重点句：　　　　　“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；
流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”　　　　　　漫步园内，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地诵读此句）　　　　　　（播放课件，师配乐诵读）漫步园内，你还想出来吗？（交流后有感情地诵读此句）　　　　（6）（将三个词语用圆圈圈起来）但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！（课堂中有短暂的寂静）　　三．拓展背景，加深理解　　　1．快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么？读后交流，通过追问了解学生的动机，如：英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹？圆明园的设计者是谁？圆明园除了书本上描述的，到底有多美？圆明园花了多少财力和时间才建造起来的？我还想知道圆明园到底有多大？　　　　　我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了？（是啊！一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗？这的确是一个问题！）　　　2．这里有篇短文，是王老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗？被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。（640个足球场，十分宏伟）。　　　　　我被圆明园的建造时间震撼了。（为什么？）　　　　　我被圆明园的珍奇异宝震撼了。（你一定注意到了其中的一个数据，是哪个？）　　四．激情写话，激荡感情　　　　过渡：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。（课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面）面对这把罪恶之火，你有什么话想说？　　　1．配“二泉映月”，学生动笔写句：“这把火，烧毁了________________________________。”　　　　　交流：　　　2．以捕排的形式组织学生交流。　　　3．教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；
这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

仅供个人用于学习、研究；
不得用于商业用途。

For personal use only in study and research; not for commercial use.

Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.

Pour l "étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.

 только для людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях. 

以下无正文

【篇4】匆匆教学设计王崧舟

王崧舟教学设计——《圆明园的毁灭》

王崧舟教学设计——《圆明园的毁灭》
作者：杭州市拱宸桥小学 王菘舟
编者按：11月28、29两天参加了《中国教师报》、省等级教师协会、拱墅区教育局合办的“第一届新生代教师成长展示”活动，记录了以下精彩的课堂教学，上传以供大家参考：

一．揭题导入，奠定基调
　1．让我们举起写字的手，一起写下“圆明园的毁灭”。“圆”是“圆满无缺”的“圆”，“明”是“光明普照”的“明”，“园”是“皇家园林”的“园”。齐读“圆明园”。
　2．座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。齐读课题。
二．整体感知，敏化感悟
　1．自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？
　2．读后交流，在交流中深入感受课文。
三．提挈课文头尾，激发情感：
（一）针对第一自然段的内容。（读了第一自然段，你知道了什么？）
　（1）接着学生的回答追问：书上怎么说？作者用了哪个词语来形容这种损失？什么叫“不可估量”？课文中用了几个“不可估量”？（板书：不可估量
不可估量）（指名读第一段，齐读第一段）
　（2）打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味？（“痛惜”、愤怒、痛恨）为什么？（师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读）此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗？（板书：不可估量）
（二）针对第五自然段的内容。（读了最后一个自然段，你知道了什么？）
　（1）大火连烧三天的结果是？（板书：化为灰烬）
　（2）什么化为灰烬了？（古代劳动人民的心血和智慧；
艺术的瑰宝；
建筑艺术的结晶；
）（板书；
化为灰烬）
　（3）课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味？（英法侵略者配得上是联军吗？是什么？强盗！）
　（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍——抽读：“这样”是怎样？
（三）紧扣课文重点，体悟情感：
针对第二至第四自然段的内容。（除了这些，你从书上还知道些什么？）
（1）接着学生的回答追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的？（板书：举世闻名）追问：“举世闻名”是什么意思？哪个字解释“全”？
（2）圆明园凭什么举世闻名？（板书：“宏伟建筑”）圆明园还凭什么举世闻名？（板书：“珍贵文物”）
针对第三自然段的内容。
（1）你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？找到写建筑的自然段自己读。（自由读——指读第三自然段）
（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？（7个）
（3）请你大声地告诉大家，圆明园中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生读。从这七处“有”你体会到了什么？
（4）假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？你的依据在哪里？（学生畅所欲言，从词语、标点……）
从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：
（5）感悟重点句：
“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；
流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步园内，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地诵读此句）
（播放课件，师配乐诵读）漫步园内，你还想出来吗？（交流后有感情地诵读此句）
（6）（将三个词语用圆圈圈起来）但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了！早已化为灰烬了！早已烟消云散了！（课堂中有短暂的寂静）
三．拓展背景，加深理解
　1．快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么？读后交流，通过追问了解学生的动机，如：英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹？圆明园的设计者是谁？圆明园除了书本上描述的，到底有多美？圆明园花了多少财力和时间才建造起来的？我还想知道圆明园到底有多大？
我还想知道英法联军火烧圆明园的时候，清朝的军队到哪里去了？（是啊！一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗？这的确是一个问题！）
　2．这里有篇短文，是王老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗？被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。（640个足球场，十分宏伟）。
我被圆明园的建造时间震撼了。（为什么？）
我被圆明园的珍奇异宝震撼了。（你一定注意到了其中的一个数据，是哪个？）
四．激情写话，激荡感情
过渡：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。（课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面）面对这把罪恶之火，你有什么话想说？
　1．配“二泉映月”，学生动笔写句：“这把火，烧毁了________________________________。”
交流：
　2．以捕排的形式组织学生交流。
　3．教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；
这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。

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【篇5】匆匆教学设计王崧舟

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灯光王崧舟
教学目标：
1、读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。2、学习生字词。3、有感情读文。教学重难点：
1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。2、理解郝副营长无私奉献的精神。教学课时：一课时
教学过程
一、导入新词，简介作者。
灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚，当代著名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。
二、生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题？
（1．课文讲了一件什么事？2．“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？3．他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？）
三、出示课件，检查预习情况。
1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。
2、学生自读课文，想想课文写了一件什么事？、学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。
四、理清课文叙述顺序，整体感知课文。
1．学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？
（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应
2．快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？3．交流
（“多好啊！”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。
第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直
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前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”）
3．在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。再次深入理解课文五、1．找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么？2．自由交流
（第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。
第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。
第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
第五句：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。）3．有感情地朗读这几个句子。
六、拓展话题，读写结合
（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸？（平静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？
（设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……
（三）师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。
板书设计：灯光
－－王愿坚看到：千万盏灯一、引起回忆听到：多好啊
看书、憧憬未来关心下一代灯光二、回忆往事点燃书本
三、怀念战友献出宝贵生命无私奉献

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【篇6】匆匆教学设计王崧舟

王崧舟：《长相思》教学设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思
之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；
而到了张籍的笔下，乡愁又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
—“更”为什么要读平声？
---什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？
行役的相思之苦和相思之成了一封写了又拆、拆了又
—“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》这首词大概讲了怎样的意思。
，看看书中的插图，读读书中的注释，想想
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，
他经过了小河大川，
他经过了山海关外，
他经过了军营的帐篷，他还经
过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，你有什么新的发现、新的体会？
（在这两句上画一个圆圈）
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》
。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
---你看到了翻山越岭的画面。

——你看到了辗转反侧的画面。
---你看到了眺望家乡的画面。
——你看到了风雪交加的画面。
你看到了刀光剑影的画面
二）自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。（播放音乐、画面）
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上,,那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着,,那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常,,那还可能是,,（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
—好一幅恬静安闲的村居图。
—故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
—故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！
---故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是——
（指名学生朗读词）师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——

（指名学生朗读词）师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是
——
指名学生朗读词）四）小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的字。同学们，什么碎了？
（学生自由发言）
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、思念、期盼、破（全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
---你为什么要远离家乡去从军呢？
——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
---你离开家乡已经有多长时间了？
——你在行军途中遇到过哪些困难？
（二）互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的一年能几团圆月？”
“碎
碎、煎熬、痛苦、伤感,,）词句：“问君何事轻离别，

师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）
——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能——（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行）


月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己

（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的中。
《长相思》
师引：山一程，水一程，程程都是——
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒——
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作---------
生读：长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教
学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提升学生的语文素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中入情，在咀嚼品味
中悟情，在展开想象中融情，在互文参读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值、传承文化。古诗词是民族精神文化的重要

载体，而其本身又是一种独特的民族文化。铺垫精神底子。
本课教学引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，
【点评】
教师的设计思路虽寥寥几条，却既体现了语文学科的特点，又体现了教师对语文教学的
认识深度，不愧是居高临下，站在语文课程最本质的高度进行教学设计。更为可贵的是，这全新的理念就像一篇文章的“魂”
，紧紧地系住课堂教学的每一个环节。
教学目标抓住了古诗文的情和味，又从小学生实际出发，等多种教学方法，引导学生体验感悟、入境动情。
以移情想象、质疑、情景诵读
教学过程扎扎实实，步步为营。第一个环节，通过借助注释、观看插图、穿插诵读、静心默读和教师精辟的点拨，引领学生走进作者所处的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、的感情。之后，教师充分调动学生的想象空间，精心设计，通过声情同构出征程中的艰辛和故园其乐融融的安逸生活，
引发学生对作者此刻矛盾心情的进一步感受。
再通过教师诗一般
煎熬
的语言和情调，用鲜明对比而又层层递进的引读，使学生自然走进了作者的心灵，以至心心
使学生和作者思乡到几近破碎的心灵碰撞，
相印、感悟极深。
充满诗情画意的、字字荡漾激情的、敲击学生心灵的互文印证环节的设计，
自然使学生对诗文认识的高度陡然提升，这不仅体现了语文课工具性和人文性的高度统一，
使课堂教学
国家利
也
令学生陶醉。再加上教师精心设计的板书，益和个人利益孰重孰轻就自在言内了。
充分展示了教师深厚的文学底蕴和教学艺术的才华。
（点评人：北京市特级教师、中学高级教师张光璎）

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