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基于幼儿为本的信息化教学活动设计案例研究3篇
【篇1】基于幼儿为本的信息化教学活动设计案例研究
《自动控制基本概念》信息化教学设计案例
设计者 陶运道
姓名
陶运道
电子信箱
电话
区县
安庆市
学校名称
安徽化工学校
日期
案例摘要
教学题目
自动控制概念
所属学科
自动控制
学时安排
2学时
年级
所选教材
化工仪表及自动化 第四版 编者：厉玉鸣 化学工业出版社
一、学习目标与任务
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能
（1）知识目标
基础目标: （是要求学生必须掌握的 ）
掌握自动控制系统概念及组成
提高目标: （有能力的同学掌握的）
利用自动控制概念解释有关控制系统工作原理
（2）能力目标
培养学生自主学习、协作学习的能力
培养学生的想象力、理解力
初步培养学生关于自动控制基本概念
过程与方法
利用网站辅助作用，在学生自主、合作学习上结合教师的指导帮助，顺利的完成任务。
情感态度与价值观
通过实训过程欣赏自动控制技术的优点：通过学习自动控制概念提高学生对自动控制系统认识；
通过自动控制系统实训，培养学生操作水平，掌握自动控制组成，进一步理解自动控制概念，把自动控制概念与实际控制系统有机结合起来；
在学习过程中力求加强学生与他人合作的意识和进行终身学习的意识。
2．学习内容与学习任务说明（学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析）
学习内容
（1）学习重点
自动控制系统组成及自动控制基本原理
（2）学习难点
能够活用自动控制原理，解释自动控制作用
学习要求
（1）明确本课的学习目标
（2）联系所学知识和技能，掌握自动控制系统组成及自动控制基本原理
3．问题设计（能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题）
自动控制系统好处不言而喻，我们生活中遇到那些系统是自动控制的，今天同学们想一想，找一找。
二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）
学习特点
1.学习中使用形象化符号进行学习
学习对象为中职学生，由于物理知识贫乏，数学知识短板，在版书、课件、网页中大量使用图片或动画来展示基本概念。
2．利用实训设备驱动学习
利用学生好奇心，开展实训教学以提高学习积极性。
学习习惯
中职学生知识面不宽，具备一定的发散思维能力和较强的交流能力，为开展协作性学习提供了必要条件；
学生有一定实际操作的愿望，为实训教学提供可能。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境选择（打√）
（1）WEB教室
（2）局域网√
（3）城域网
（4）校园网
（5）因特网
（6）其他
2．学习资源类型（打√）
（1）课件
（2）设备√
（3）专题学习网站 √
（4）多媒体资源库
（5）案例库
（6）题库√
（7）网络课程
（8）其他
3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）
教师开放专题网站：
自动控制系统有关有关理论及练习
四、学习情境创设
1．学习情境类型（打√）
（1）实训情境√
（2）问题性情境 √
（3）虚拟情境
（4）其他
2．学习情境设计
问题情境：
利用CS2000设备，学生进行实操，分别进行液位人工控制和自动控制。在实训基础上学习有关自动控制系统有关概念。
五、学习活动组织
1．自主学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）抛锚式
1．实训：人工控制方式及自动控制方式
2．理论学习：自动控制系统组成，自动控制系统原理
1．CS2000实训设备
2．课件
3．网站资源
操作，学习，提问
引导、讲解，指导
（2）支架式
（3）随机进入式
（4）其他
2．协作学习设计（打√，并填写相关内容）
类型
相应内容
使用资源
学生活动
教师活动
（1）竞争
（2）伙伴
（3）协同
√
网络课件，实训设备
网上交流，分组讨论
精心点拔
（4）辩论
（5）角色扮演
（6）其他
3．教学结构流程的设计
教
学
结
构
流
程
教学环节
教师活动
学生活动
一．创设情境
一．研究CS2000组成
1．学生分4组，每组4~5人，并选出组长，自主学习以组为单位进行，以下同。
图1 CS2000装置
2．指导学生对照附件图2，熟悉设备组成
图2 CS2000结构
二、上水箱液位进行人工控制
要求：利用CS2000设备，学生用手动阀对上水箱液位（液位为15cm）进行控制。
1．引导学生认识水路走向
2．指定用于控制液位手动阀
3．提示手动阀开度与液位关系
4．引导学生思考人工控制需要我们哪些部位参与
三、对上水箱自动控制
要求：利用自动控制系统对上水箱液位（液位为17cm）进行控制
1．指导学生打开DCS组态软件并进入监控画面
2．引导学生观察液位上否稳定在指定值上
3．提示学生哪些仪表参与了控制过程。
四、实训过程收获与思考
选定以下要点，供学生思考和学习
1.人工控制与自动控制有什么区别及优缺点。
2．液位控制系统组成
3．自动控制基本原理
注：同学们利用网络讨论室（生生、师生互动）进行网上讨论，大组汇报（已有知识水平情况，认识程度和综合任务有哪些困难）
一．研究CS2000组成
1．由班长对学习分组，并选出组长，确定自主学习的单位。
2．对照图和设备，熟悉设备，并记录。
二、上水箱液位进行人工控制
1．打开以水泵、电动调节阀、孔板流量计组成的动力支路至上水箱的出水阀门.关闭动力支路上通往其他对象的切换阀门。
2．打开控制柜中水泵、电动调节阀的电源开关。
3．利用手动阀将液位控制在指定高度。
三、对上水箱自动控制
1．启动DCS上位机组态软件，进入主画面，然后进入实验一画面。
2．用鼠标点击调出PID窗体框，然后在“SV”栏中设定设定液位为17CM。
3.观察液位变化
4．结论
3．积极思考（使学生处于积极主动的学习之中，为后面的讨论、交流做铺垫）
四、实训过程收获与思考
1．同学们之间通过讨论确定学习目标和要点
2．通过网上论坛充分发表自己的见解
二、自主学习
第一节 自动控制系统的组成
一、列出液位人工控制思考问题要点
图3 人工操作图
1．人工控制目的
2．人工控制组成及过程
3．人工控制缺点
二、自动控制
1．自动控制系统组成
图4 液位自动控制
2．它与人工控制系统联系
图5 人工控制与自动控制联系
第二节 自动控制系统的方块图
一、自动控制系统的方块图组成
1．自动控制系统的方块图
自动控制系统的方块图由环节、信号线、分叉点、比较点组成。
（1）信号线 由方向线和变量组成
（2） 环节
（3）分叉点
（4）比较点
二、自动控制系统方块图
1．自动控制系统方块图
在研究自动控制系统时，为了便于对系统分析研究，一般都用方块图来表示控制系统的组成。
液位自动控制系统的地方块图画法
图6 自动控制系统的方块图
被控对象 ——贮槽，被控变量 ——液位 y
操纵变量 ——控制阀出料流量 q
干扰作用 ——进料流量的改变 f
2．自动控制系统名词
（1）被控对象 需要实现控制的设备、机械或生产过程称为被控对象。
（2）被控变量 对象内要求保持一定数值（或按规律变化）的物理量。
（3）操纵变量 受执行器控制，用以使被控变量保持一定数值、起控制 （控制变量）作用的变量称为操纵变量（控制变量）。
（4）干扰 除操纵变量,作用于对象并引起被控变量变化的其他因素.
（5）给定值 工艺规定被控变量所要保持的数值。
（6）偏差 设定值与测量值之差。
注：其他控制系统：用同一种形式地方块图可以代表不同的控制系统
三、反馈
反馈是控制系统的输出（即被控变量）通过测量变送返回
到控制系统的输入端，并与设定值比较的过程。
1．负反馈：反馈的结果使系统的输出减小的反馈类型。e=x- z
正反馈：反馈的结果使系统的输出增加的反馈类型。e=x+z
工业控制系统一般情况下都应为负反馈。
2．闭环——系统的输出被反馈到输入端并与设定值进行比较的系统称为闭环系统，此时系统根据偏差控制，直至消除偏差。
3．开环——系统的输出没有被反馈回输入端，执行器仅只根据输入信号进行控制的系统称为开环系统。系统的输出与偏差无关。
自动控制系统是具有被控变量负反馈的闭环系统。它与自动测量、自动操纵等开环系统比较,最本质的差别,就在于控制系统有无负反馈存在。
图8 自动操纵系统方块图
四、自动控制系统的分类
按被控变量来分类，如温度、压力等控制系统；
按控制器具有的控制规律来分类，如比例、比例积分、比例微分、比例积分微分等控制系统；
将控制系统按照工艺过程需要控制的被控变量的给定值是否变化和如何变化来分类，这样可将自动控制系统分为三类，即定值控制系统、随动控制系统和程序控制系统。
其中第三种分类方法最普遍。
1． 定值控制方法
“定值” 是恒定给定值的简称。工艺生产中，若要求控制系统的作用是使被控制的工艺参数保持在一个生产指标上不变，或者说要求被控变量的给定值不变，就需要采用定值控制系统。
2．随动控制系统（自动跟踪系统）
给定值随机变化，该系统的目的就是使所控制的工艺参数准确而快速地跟随给定值的变化而变化。
3．程序控制系统（顺序控制系统）
给定值变化，但它是一个已知的时间函数，即生产技术指标需按一定的时间程序变化。这类系统在间歇生产过程中应用比较普通。
注：（1）对于学生通过网页、相互协商不能解决的问题，教师进行个别指导
（2）对于不能完成基本任务的同学有重点指导。
第一节 自动控制系统的组成
一、液位人工控制
讨论以下问题，并记录
1．液位人工控制目的
将液位控制在要求高度，人和被控制水箱组成人工控制系统
2．人工控制组成及过程
水箱是被控制对象
眼睛：观察水位
大脑：负责计算，将水位与希望的水位值相比较
手：执行机构，大脑指挥手开动阀门（开大还是并小，以用动作幅度）
水位比希望的水位高，并小阀门，水位低了，开大阀门，慢慢地将水位控制在希望的值。
3．人工控制缺点：控制速度和精度不能满足大型现代化生产的需要
二、自动控制
1．自动控制系统组成
对象，检测仪表，控制器，执行器。
2．自动控制系统与人工控制联系
检测仪表——眼睛
手——执行器
控制器——大脑
第二节 自动控制系统的方块图
1．方块图基本组成
信号线，环节、分叉点、比较点
2试着画出液位方块图‘学习有关控制名词
3．画出换热器的温度控制系统
图7 蒸汽加热器温度控制系统
当进料流量或温度变化等因素引起出口物料温度变化时，可以将该温度变化测量后送至温度控制器TC。温度控制器的输出送至控制阀，以改变加热蒸汽量来维持出口物料的温度不变。
被控对象 ——加热器
被控变量 ——出料口温度T
操纵变量 ——加热蒸汽流量 q
干扰作用 ——进料流量/温度的改变 f
三、反馈
1．学习反馈与闭环概念
2．研究自动控制系统控制过程与反馈的关系
四、自动控制系统的分类
1．学习自动控制系统分类
2．查找资料，找出定值控制系统、随动控制系统、程序控制系统实例。
注。学习过程中有些问题暂时不能理解的可以放一放，随着学习深入，慢慢就会理解。
三、学习思考
小组推荐学习效果明显的同学，进行评价，做好总结。
进行课后留言活动，便于老师进行课后反思。
1．学生自评
2．同学评
3．教师评
六、学习评价设计
1．测试形式与工具（打√）
（1）课堂提问√
（2）书面练习
（3）达标测试
（4）学生自主网上测试√
（5）合作完成作品
（6）其他√
2．测试内容
自动控制系统由哪些部分组成？能说出自动控制系统工作原理吗？
附件
图1 CS2000装置
图2 cs2000系统结构
【篇2】基于幼儿为本的信息化教学活动设计案例研究
课题名称
电磁感应
所用教材信息
物理（通用类）；
高等教育出版社
课 型
新授课
教 学 模 式
信息加工教学模式
覆 盖 范 围
□单元 节
课 时 数
1 课时
教学对象
12级机电一体化专业学生
主要教学
参考书目
1.高等教育出版社，周绍敏主编《电工基础》
2.机械工业出版社，王兆义 莫培玲主编《电工技术基础与技能》
3.高等教育出版社，Art Hobson著《物理学的概念与文化素养》
依据标准
教育部2009年颁布《中等职业学校物理教学大纲》
一、教材分析
本节内容是电磁学的核心内容之一，在中职物理课程中占有相当重要的地位。揭示了磁和电的内在联系，教材先描述与电磁感应有关的物理现象，有效的激发了学生学习电磁感应的好奇心，再通过实验探究的方法归纳出了“磁生电”的规律，总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。是学生今后学习楞次定律和交变电流产生的基础。
二、学 情 分 析
学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但是受思维能力，空间想象能力的限制，对这一知识的掌握还不够，高中的学生在思维能力和空间想象能力方面都较之初中学生有了很大的提高与发展， 对复杂问题的分析和处理能力更强，因此可以在原有知识的基础上，引导学生利用数字化教育资源展开探究学习，通过探究实验和数字化演示实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件，从本质上理解“磁能生电”这一知识点。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）知道什么是电磁感应现象。
（2）能根据实验演示现象归纳产生感应电流的条件。
（3）会运用产生感应电流的条件和右手定则判断具体实例中有无感应电流。
2、过程与方法
（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法。
（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力等。
（3）引入数字化教学资源辅助完成教学，培养学生的现代化信息获取能力。
3、情感、态度与价值观
（1）通过学习电磁感应现象的发现历程，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。
（2）通过探究习得产生“磁生电”的条件，养成探究物理规律和利用多种数字化资源获取信息的良好习惯，提高自身的素养。
（3）通过对物理学中简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。
四、教学内容分析
1.知识点的划分与学习目标的确定
知识点
学习目标
识记
理解
应用
什么是电磁感应
√
√
产生感应电流的条件是什么
√
√
右手定则
√
√
2.教学重点
通过演示实验探究感应电流的产生条件。
3.教学难点
组织学生通过信息化手段完成实验探究。
4、突破策略
教师利用网络教室、多媒体课件、学生学件、投影等信息化设备辅助教学，有效激发学生的学习兴趣，优化课堂组织结构，引导学生经历探究“感应电流产生的条件”的过程，即提出问题---设计实验---观察记录---交流反馈---分析归纳---得出结论---实践应用。学生在教师的指导下主动思考、主动探索、亲身体验，从而体会科学探索中的艰辛，领悟其中的方法，激发学生的求知欲，提高学生的科学素养和信息素养。
五、信息化环境选择与资源设计
1．教师教学环境与资源设计
（1）网络教室 （2）数字化演示实验 （3）教学课件 （4）互联网络 （5）实验设备
2．学生学习环境与资源设计
（1）网络教室 （2）学生学件 （3）互联网络 （4）专题学习网站
3．教学所需设备、材料与资源
设备、材料、资源名称
教学作用
使用方式
网络教室
传输教学信息
师生每人一台，教师机为控制端
数字化实验演示
展示实验演示现象
用Windows Media Player播放视频
教学课件
呈现主要教学内容
教师利用无线鼠标操作控制
学生学件
铺助学生突破教学重难点
教师引导学生独立查阅
互联网络
学生查阅相关学习信息
师生课前、课中、课后查阅相关资料
专题学习网站
拓展教学内容
师生查阅相关资料
投影
展播、放大实验现象
投影实物
实验设备
完成探究实验
教师、学生操作完成
六、教学设计流程图
七、信 息 化 教 学 过 程 设 计
教学环节
教师活动设计
学生活动设计
设计意图
信息化教学方法
一、新课引入
二、进行新课
（一）概念
（一）实验探究
（二）实验分析
（三）拓展探究
（四）右手定则
三、小结
考勤学生
【演示1】暂时关闭电教室的窗帘。演示生活中的普通手电筒和手压式手电筒发光。
【提问】手压式手电筒没有电池，但能够发光，它的电是从哪来的？
要解决这个问题，我们需要学习新的一节：电磁感应现象。
【提问】什么是电磁感应现象？什么是感应电流？
【演示2】引导学生观察如图所示实验现象
结合学生讨论结果，由学生利用实验设备完成【演示3】
由利用实验设备完成【演示4】
引导学生思考：利用列出的实验设备，还设计出别的实验情境，产生感应电流吗？
结合学生回答，引导学生完成【演示5】
【探究1】启发学生思考为什么在实验演示1中无感应电流产生，在实验演示2、3、4、5中却会有感应电流产生？
【探究2】结合学生回答演示试验中的研究对象都是“运动的”的结论，继续启发学生思考是否都是导体在运动？
【探究3】引导学生分析：为什么导体、磁体的运动都会产生感应电流？
总结、概括学生的探究结果，引导学生自主形成探究结论：不论用什么方法，只要穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生。
将全班学生分成两个大组，接受不同的探究任务，分别分析两个实验的结果。
引导学生利用互联网查找关于“右手定则”的定义和信息
带领学生分层次完成习题训练
1、归纳总结本节课的学习要点
2、引导学生完成学习评价
3、教师对于学生的学习情况进行评价。
4、引导学生登录教师博客、微博反馈学习情况。
5、作业
观察思考手压式手电筒没有电池，为什能够发光？
发散思考并回答教师提问。
通过查阅教材，回答教师提问
观察并描述【演示2】的实验现象
【小组讨论】思考利用现有实验设备，如何能够产生电流。
观察、记录并描述实验现象
分组讨论实验设计情况。
引导学生描述实验设计思路和实验现象。
观察记录实验现象。
分组讨论实验演示2、3、4、5的共同特点
分组讨论“运动”物体全部是导体吗？
指导学生借助视频资料，文具和学件进行小组讨论。
阐述讨论结果。
归纳各小组探究结果，积极形成探究结论。
观看课件，各小组领取学习任务，展开分析讨论。
结合导学课件，查阅资料。
分组完成课件中的习题。
利用课件，记录本节课学习要点。
评价学习情况
记录作业内容
引入新课
激发学生的学习兴趣
明确学习目标
设置学生学习疑问点，引导学生展开思考。
引导学生对比分析不同实验现象。
引导学生深入分析不同实验现象。
培养学生的探究能力和创新能力
培养学生的科学素养和信息化素养。
引导学生带有思考和解决办法展开探究。
激发学生好奇心和自信心，增强学习动力。
渗透学法指导，深入开展探究分析。
总结得出产生感应电流的条件。
通过拓展探究1，体会法拉第发现电磁感应现象的过程。
通过拓展探究2，增强学生的知识应用能力。
引导学生应用知识。培养学生的信息应用能力。
归纳本节课学习要点。
从多个角度评价学习效果，反馈教学信息。
巩固学习成果
用网络教室清点学生人数。
利用投影放大实验现象，便于学生观察。
课件呈现概念
投影实验现象
学件记录实验结果
投影实验现象
学件记录实验结果
投影实验现象
学件记录实验结果
利用课件展示学生可选择的实验设备。
投影实验现象
学件记录实验结果
观看实验演示视频资料，进行对比分析。
继续回顾实验演示，进行对比分析。
引导学生使用学件，展开探究。
课件呈现学生的探究结果
利用教学课件，扩充教学内容。
结合导学课件提示，登录互联网，查阅。
播放课件
填写学件中自评和师评内容。
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反馈学习结果
八、板 书 设 计
5.5 电磁感应
一、探究感应电流产生的条件
1、实验探究
闭合回路
2、条件：
磁通量发生变化
二、右手定则
九、、学习评价设计
1．学生自评内容（打√）
（1）探究任务
（2）小组合作
（3）查阅资料
（4）回答教师提问
（5）习题完成
（6）其他
2．教师评价学生内容
（1）课堂提问
（2）实验操作
（3）小组合作
3.课堂教学评价表设计
《电磁感应》课堂评价表
项目内容
学生自评内容（70分）
教师评价内容（30分）
合计
探究任务
15分
小组合作
15分
查阅资料
10分
回答提问15分
习题完成10分
其他
5分
课堂提问
10分
实验操作
10分
小组合作
10分
得分
十、教学反思
《课程大纲》强调“以培养科学素养为宗旨”，“以探究学习为核心”。本节课通过信息技术辅助完成教学，优化了课堂组织结构，教学中采用引导和活动相结合的形式，通过自主、探究、合作的学习方式，以探究实验为主线，结合演示实验，设置合适的问题教学，让学生尽量多地参与到课堂活动中来，很好地启迪学生了的心灵，培养并提高学生的探究能力、科学素养和信息素养，效果良好。
教师应充分利用数字化教育资源，引导学生自我获取知识和技能。
十一、引用数字化资源情况
1、图片资料.百度图片
2、实验演示视频资料.高中物理实验大全.中央电化教育馆资源中心
附：
实验观察记录单
实验电路图
实验基本步骤
有无感应电流I
1、磁铁在线圈中静止不动；
2、磁铁在线圈中静止不动；
3、断开闭合线圈
1、连接电路。
2、磁铁插入线圈中；
3、磁铁从线圈中抽出；
4、磁铁在线圈中静止不动；
1、连接电路。
2、开关闭合瞬间；
3、开关断开瞬间；
4、开关闭合时，滑动变阻器不动；
5、开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片；
6、开关闭合时，A线圈插入B线圈；
1、开关断开；
2、开关闭合；
1、导体棒MN左右运动时（即切割磁感线）；
2、导体棒MN上下运动时（即运动方向与磁感线平行）；
附件2：
信息化教学师生评价表
评分标准
评分
优
良
一般
学生自评
教师评价
成果内容
资料的收集
研究任务明确,能围绕主题准确的搜集丰富资料，并完整地注明资料出处。
研究任务较明确,能围绕主题搜集资料，并能注明资料出处。
研究任务不够明确,搜集资料较少，资料出处不明确。
资料的加工利用
能从自己的知识角度对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。
能从自己的知识角度对所收集的资料进行初步的研究、分析和整理。
文稿中虽然有收集的资料，但缺少对资料的研究、分析和整理。
自己的见解
有自己的见解，论证合理，能客观、全面、深刻地认识现代通信和有效应用现代通信。
有自己的见解，论证较合理，能比较客观、全面地认识现代通讯，能在实践中应用现代通讯。
缺少自己的见解，不能客观、全面地认识现代通讯，在实践中使用现代通讯的能力较低。
小组合作
小组分工明确，能调动所有成员积极投入，交流、协作效果好。
小组分工比较明确，能调动成员积极性，交流、协作效果比较好。
小组分工不够明确，成员积极性不高，交流、协作少。
个人学习
学习主动积极，任务完成好，知识掌握全面，观点独到深刻。
学习比较主动，任务完成较好，知识掌握比较全面，有自己的见解。
学习不够积极，任务完成一般，知识不全面，没有自己的见解。
成果形式
能充分利用教育技术手段，成果形式新颖、内容清楚，方便交流。能充分体现对现代通讯技术的应用。
能利用教育技术手段，成果形式较新颖、内容较清楚，比较容易交流。能较好地体现对现代通讯技术的应用。
不能利用教育技术手段，成果形式不吸引人、内容不够清楚，不易交流。难以体现对现代通讯技术的应用。
交流、展示效果
介绍重点突出，表达准确，与展示进度一致，与同学交流好
介绍重点比较突出，表达比较准确，能与展示配合，与同学有交流。
介绍重点不突出，表达不准确，与展示配合不好，与同学无交流。
综合评价
【篇3】基于幼儿为本的信息化教学活动设计案例研究
《乌鸦喝水》教学设计（参考案例）学院专业：学号：教学题目课程
语文
姓名：《乌鸦喝水》学时安排
1课时
年级小学一年级
所选教材人民教育出版社小学一年级下册第19课设计依据
依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生学习乌鸦喝水的整个过程，主动从具体实验中来感受，再通过拓展学习，来开发学生的创造性思维。一、学习目标与内容1．学习目标
（1）知识与技能：诵读整篇文章，认识生字词，感知乌鸦喝水的整个过程。（2）过程与方法：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。
（3）态度与情感：引导学生在遇到困难时要学会想办法解决。2．学习内容
（1）教材分析：本课选自《语文》一年级下册第五单元。该单元共有3课。本课是第二课，讲授的是一个乌鸦喝水的故事。
（2）学习形式：老师先带领学生分自然段学习课文，再通过实验来实践，并且进行拓展学习。
（3）学习结果：使学生掌握基本的生字词，能在将来遇到困难时会想办法解决。
3．学习重点及难点教学重点：
1.掌握几个生字词，能正确的朗读课文。
2.正确理解课文中所发生的事，能在将来遇到困难时会想办法解决。教学难点：讲解乌鸦喝水的整个过程。4．问题设计
（1）乌鸦怎样通过瓶子喝到水：?引导学生思索乌鸦和瓶子的关系，当乌鸦口渴
了，怎样通过瓶子喝到水。（2）认识生字词：?学习“鸦、喝、渴、瓶、石、渐”这几个生字词。（3）阅读文章具体感悟：?文中讲了一个什么故事？
?文中的这个故事告诉了我们什么道理？
（4）进行现场实验：哪位同学当一只小乌鸦来现场进行实验？
（5）拓展学习：?如果瓶子旁边没有石子，那乌鸦通过什么方式来喝水？
二、学习者特征分析
教学对象是小学一年级的小学生，具备一定的学习能力。喜欢听故事、好动、活泼，有好胜心理，也喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式。学生对课文学习的认知规律是：
1.不陌生：学生对大多数生字词不陌生，小学大纲中要求的字词已经掌握大部分，学生有跟着老师学习的经历。
2.不喜欢：上课一直是理论知识，缺少游戏。
3.不了解：虽然不陌生但因为不喜欢，使很多学生始终没有走近课堂，深入了解过它。
三、学习环境选择与学习资源设计1．学习环境选择（打√）（1）WEB教室（2）局域网（3）城域网（4）校园网√（5）因特网√（6）报告厅2．学习资源类型（打√）（1）课件√（2）工具√（3）专题学习网站（4）多媒体资源库√（5）案例库（6）题库（7）网络课程（8）仿真软件（9）其他3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）
课前，教师将《乌鸦喝水》相关资源发布到校园网上“乌鸦喝水资源库”“课文解读与作者介绍”、“具体分析课文”“播放乌鸦喝水视频”“现场进行实验并且拓展练习”“学习感悟”。既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。四、学习情境创设1．学习情境类型（1）真实情境（2）问题性情境√（3）虚拟情境√（4）互动性情境√2．学习情境设计虚拟情境：
（1）采用多媒体课件、板书、图片、投影仪及幕布等教学用具，创设具体意境。问题性情境：
（2）在教学的五个环节中，创设相应的问题情境，有序地启发引导学生探究、思考、提升。互动性情境：
（3）在课堂上进行讲解小故事单元诵读互动、指导。五、教法学法设计
＊创设情境设疑：运用信息技术营造教学情境，设疑导入，激发兴趣。＊诵读法：示范、具体分析诵读、带领学生整体的读。
＊小组讨论法：促进学生积极参与，让学生充分地理解，锻炼学习实验和理解
课文的能力，活跃课堂气氛。
＊自主探究法：学习的最好途径是自己去发现，给定条件，让学生去合作探索，完成作品。六、学习活动组织
1．自主学习设计（打√，并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）抛锚式√研读课文校园网“乌鸦现场进行实验布置任务
喝水资源库”组织评价（2）支架式
（3）随机进入展示图片分析乌鸦和瓶子图实验并播放视引导学生自主式√片频学习和思考
（4）其他
2．协作学习设计（打√，并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）竞争√现场实验看谁“乌鸦喝水资实验布置任务及考
的方法好源库”核标准，过程
指导，多元评价。
（2）伙伴√小组讨论并且瓶子、水和乌小组之间合作布置任务及考
实验鸦实验核标准，过程
指导，多元评价。
（3）协同想其他的方法大屏幕投影、组员合作创意启发、点拨，
让乌鸦喝到水课件多元评价。并进行评比（4）辩论
（5）角色扮演
（6）其他
3．教学结构流程的设计
环节
（1）“乌鸦和瓶子会发生怎样的关系”导入新课，乌鸦口渴了要喝水怎么
办。
（2）学生整体诵读课文一遍，找出不会的生字词。（3）让学生当小乌鸦进行现场实验。（4）老师带领学生根据自然段分析课文。
（5）拓展练习——假如瓶子旁边没有石子，乌鸦怎样能喝到水。（6）通过这篇文章的学习我们学到了什么道理。教学教学内容师生互动设计意图环节课件展示教法学法媒体资源导1、“乌鸦和瓶子的关生：（自主探究法）【设计意图】入新课
系”
2、导入新课《乌鸦喝水》3、具体分析课文
师：（启发教学法）
以图片展示乌鸦和瓶子，激发学生兴趣，将学
【设计意图】吸引学生并让学生进行思考，引起
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