篇一：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
《分草莓》片段实录
今天老师让大家举除数是7的有余数除法的例子,让同学们找一找被除数、除数、商和余数之间有什么关系。
大家举了好多例子，如：8÷7=1……1，9÷7=1……2，30÷7=4……2，34÷7=4……6，15÷7=2……1等等。
老师说：想一想，算一算，四个量之间哪几个量可以组合等于其它几个量呢？
张朋说：被除数÷除数等于商，剩下余数。
“老师，你看1×7＋1=8，4×7＋2=30说明商×除数＋余数等于被除数。”李利说。
小虎按照李利的意思试了几个算式，还真灵。小虎真羡慕啊！小虎的灵感也来了。
“老师，我也发现了一个。既然被除数÷除数等于商，剩下余数是对的，那被除数÷商应该等于除数，也剩下余数。如30÷7=4……2，而30÷4=7……2，正好正确。”
“我反对。”
学习委员王纯大声地对老师说。
王纯的这句话吓了小虎一跳。难道错了吗？
“比如8÷7=1……1，按照他的说法，就是8÷1=7……1，显然是错的。”
啊？小虎后悔自己乱发言。
“可是小虎举的30÷7=4……2改为30÷4=7……2是正确的呀？”老师问大家。
“老师，因为他举的例子恰好余数比商和除数都大。符合余数要比除数小。”小虎的同桌也站在王纯的一边说话。
“在一定的范围内，小虎的说法是正确的。那我们能否找出适用所有情况的规律呢？”
“我发现如果在被除数里去掉余数的话，那就是没有余数的除法算式了，所以我总结的规律是（被除数－余数）÷商=除数。”王纯说。
小虎听了心服口服，还是王纯想的周到。同学们用许多例子检验都是正确的。
“王纯用的是一种非常重要的学习方法——转化。她把有余数除法算式中的余数先去掉，转化成没有余数的除法来考虑，所以很容易理解。”
小虎明白了，怪不得王纯学习好，原来她总是把新的知识转化成旧的知识来解答，当然简单了。“我也会了。”小虎心里想。这节课的收获还真大呀。
篇二：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
二年级下册数学教案-1.4《分草莓》北师大版
一、教学目标
1.
能够了解“分”是什么意思，知道“分”是平均分配的意思。
2.
能够掌握数的分解的方法，将草莓平均分给小朋友。
3.
能够培养学生团结合作精神，配合完成任务。
二、教学重难点
1.
教学重点：让学生了解“分”是什么意思，掌握平均分配的方法。
2.
教学难点：培养学生团队精神，让他们合作共同完成任务。
三、教学准备
1.
将草莓分成若干份，一份放在盘子里。
2.
准备好两个水壶和若干个小杯子。
四、教学过程
1.导入学习：
教师将一个草莓放在盘子里，让学生看一下，问：“这是一颗草莓，我们现在有许多草莓，怎样才能让每一个人都能吃到草莓呢？”
引导学生思考，让学生回答出平均分配的方法。
2.：
教师将一壶水倒入两个杯子中，问学生：“这两个杯子中的水是一样多吗？”
让学生品尝一下，回答出不一样多，大的杯子里的水更多。
教师再将另一个壶水倒入两个杯子中，把杯子倒空，问学生：“这两个杯子中的水现在是一样多了吗？”
让学生品尝一下，回答出现在两个杯子中的水已经是一样多了。
教师将一个草莓分成若干份，比如分成三份或四份，然后将每一份放在盘子中。
让学生分别数一下分成了几份，并回答分成几份后每一份多少。
3.：
教师随机指定几个学生，让他们分别拿一个杯子，按照分成的份数把草莓分配到杯子中去。
让其他学生观察，如果发现分配不够公平，可以提出自己的意见，帮助其他同学完成任务。
4.：
教师让学生回忆一下，我们今天学到了哪些知识和技能，会如何应用到生活中去。
五、教学体会
这堂课主要是帮助学生理解什么叫“分”，使他们明白“分”就是平均分配的意思。在过程中，我们培养了学生的团队精神，让他们一起完成任务，同时还发现了不少小朋友的特长，如分辨大小，计算能力等。这样的合作学习方式，不仅可以加强学生的交流沟通能力，还能够提高学生对整体任务的了解和分工协作的能力。
篇三：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
精品资源
欢迎下载
北师大版二年级数学下册《分草莓》说课稿和教学反思
说
课
稿
一、说教材分析
《分草莓》是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第一单元第3节的内容，是在学生已经掌握了利用乘法口诀求商的基础上，在分数目较大物品的过程中探索试商的方法。
二、说教学目标
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定如下教学目标：
1、利用分一分的活动，让学生探索有余数除法的试商方法，积累有余数除法的试商经验。
2、通过观察、交流，初步培养学生分析问题，解决问题的能力，让学生在探索、发现中体验成功的喜悦。
三、说教学重、难点
1、让学生经历有余数除法试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。
2、使学生理解和掌握有余数除法的试商方法，体会余数比除数小。
四、说教学过程
（一）情境导入
（二）探究新知
1、让学生观察主题图，寻找数学信息，提出数学问题。
2、通过分一分的活动，帮助学生理解题意——
55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？然后再引导学生列出算式，从而引出除法竖式，鼓励学生运用乘法口诀试商。
（板书）55÷3、启发学生思考：如果商是5，或者是7可以吗？
通过集体交流，使学生认识到如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所以商不能是5，如果商是7，则会出现不够减的情况，商不能是7，这样逐步引导学生用6试商。
4、引导学生总结计算有余数除法的四个步骤：一试商，二相乘，三相减，四比较。
（三）巩固新知，拓展运用
我设计了一些具有针对性的练习题，并且注重培养学生完整地解决问题的好习惯。
（四）课堂小结
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值1/2精品资源
欢迎下载
得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。在新课即将结束时，我请学生说一说自己的收获，加深学习新知的印象。
五、说板书设计
这就是我的板书设计，这样的板书可以让学生一目了然，而且更加完整、更加清晰的突出本节课的知识要点。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
2/2
篇四：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
《
分草莓》教学设计
【教学内容】
北师大版小学数学二年级下册第一单元第4课时《分草莓》，教材第8--9页内容。
【教材分析】
学生在二年级上学期已经学习了《分一分与除法》，通过具体的分物活动，知道了“平均分”可以用除法算式表示。本学期通过《分苹果》、《搭一搭》（一）、（二）的学习，学生积累了分物的动手操作活动经验，对于有余数除法竖式的意义以及有余数除法竖式的书写格式、步骤有一定掌握。本节课《分草莓》着重让学生积累有余数除法的试商经验与计算方法，运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题，为今后学习分步求商的除法竖式打下基础。
【学情分析】
学习本课之前，学生已经具备了下面的认知规律：能熟练地运用乘法口诀求商（没有余数）；对被除数数目较小的有余数的除法，能较快地求出结果，并学会了用竖式计算。这节课探索的重点是：当被除数稍大一些时，如何借助乘法口诀进行试商。这个问题对于学生来说，不会有太大的困难，知识结构没有发生变化，只是数目大了，根据学生的认知规律，会很自然地接受新知。
【教学目标】
1、结合分草莓情境，探索有余数除法的试商方法，体会余数一定要比除数小，让学生在探索、练习中积累有余数除法的试商经验。
2、进一步巩固除法竖式的书写形式与计算方法，运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题，体验成功的喜悦。
【教学重点】
经历试商的过程，积累试商的经验。
【教学难点】
掌握有余数除法的试商方法。
【教具准备】
多媒体课件、画有55个草莓的作业纸等。
【教学过程】
一、复习导入：
师：同学们，上节课咱们已经学习了有余数的除法，那么黄老师想问你们一个问题：在有余数的除法里，余数和除数有什么关系？
生：余数要比除数小。
师：你真是个会学习的好孩子，对我们学过的知识掌握得这么好，老师真为你感到高兴
二、新知探究：
1、课件出示教材第8页“分草莓”的主题情境图，师：同学们请看大屏幕，美猴王的生日快到了，小猴子们想给猴王准备一些生日礼物，于是就上山区采了一些草莓。它们要将这些草莓平均放在8个盘子里,可是小猴子不会分,怎么办呢?你们愿意帮助小猴子分草莓吗?那今天这节课咱们就一起来帮助小猴子分草莓,也就是我们今天要学习的这节课<分草莓>.请仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？
生回答。一共有55个草莓，8个盘子。师：你真是个善于观察的孩子。
2、师：不过小猴碰到了一个难题，想请我们班聪明的孩子来帮帮他好吗？请看课件出示：55个草莓，平均放到8个盘子里，每个盘子放几个，还剩几个？
（请大家一起读一读这个问题)
师：看到“平均分”这两个字，你有什么想法呢？生：平均分用除法。
师：你真厉害，老师给你一个大大的赞。
3、探究试商的方法
（1）引导学生列出算式
师：同学们，要解决“平均每个盘子里可以放几个？还剩几个？“这个问题可以怎样列式？为什么？（也就是把55平均分成8份，求每份是多少，还剩几个。根据除法的意义，列示为55÷8）
（2）指名回答，板书：55÷8师：同学们咱们以小组为单位，猜一猜每盘大约放几个吗？
学生回答。
（3）师：同学们，有的同学说5个，有的说6个，还有的说7个，那到底谁说的对呢？下面咱们用学过的竖式来计算一下，看一看谁估计的对呢？
你们能用竖式来计算吗？生列竖式，师巡视，然后找同学回答。最后集体交流为什么商6而不商7或5呢》
师：同学们，我们怎样验证我们的结果正确吗?可能会出现：
1、在情景图上圈一圈。
2、商×除数＋余数
师：同学们，刚才通过我们大家共同的努力，解决了“把55个草莓平均放在盘子里的问题？你们都表现得特别棒，美猴王又吹了一口仙气，给我们带来了一个问题，你们愿意帮他解决吗？
生:愿意。师出示课件，这55个草莓，每7个放一盘，可以放几个？还剩几个？
（1）学生独立解决，教师巡视。
（2）全班交流，商6时，6×7=42，得到余数13，比除数大；商8时，7×8=56，商比被除数55大，所以应该商7余6.师：怎样验证你的做法对不对呢？
生：余数6比除数7小。
师：同学们，你们学的开心吗？开心，老师和你们一样开心，看咱们的好朋友淘气和笑笑也在咱们的课堂上每人做了一道题，你能判断出他们的计算是否正确呢？小组交流，然后汇报。
师：同学们，你们表现得特棒了，老师感到特别高兴，所以想和大家一起活动以下怎么样呢？课件出示音乐。
三、巩固练习：
师：同学们，美猴王想看一看咱们班谁最能干，所以他给我们带来了几个挑战，你们敢接受他的挑战吗？生回答敢。请看大屏幕
指导完成第9页的“练一练”。
1、课件出示“谁最能干”，让学生回答。
2、课件出示“练一练”的第①题“谁最厉害”，学生尝试解答，全班订正时可以让学生口述思路过程。
3、学生书上独立解答“练一练”的第④题“谁是火眼金睛”。集体反馈时指名重点说说“森林医生”的评判原因。继续帮助学生积累有余数除法的试商经验及正确竖式的书写方法。
四、全课总结：
师：同学们这节课你学得开心吗？你愿意把自己的收获和同学分享一下吗？你认为在试商时应注意什么？
五、板书设计：
分
草
莓
有55个草莓，把它们放在8个盘子里，平均每个盘子放几个，还剩几个？
列式：55÷8＝6（个）??7（个）。
答：平均每个盘子放6个，还剩７个。
上完这节课我有以下几点反思：
第一、我在课堂上能采用新的教学方法，本课我多次组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。学生与我之间是平等的对话关系，我真正把主体地位还给学生。在学生解决问题时，我给予给学生充分的思考时间空间，让每个学生都能在玩中学，学中玩，让孩子们享受到成功的喜悦。
第二、课堂上我尽可能的把更多的时间还给学生，先让孩子提出问题，然后我再引导学生去
思考和探索，并给予他们适时点拨和提醒，并及时帮助学生归纳总结，这样有助于培养学生提出问题、分析问题和解决解决问题的能力。
本节课也有不足之处：
第一、在列除法竖式这个环节，我让学生自己列竖式，自己板演，这样缺少探索，我觉得应让学生尝试板演，共同探讨。对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商和余数的写法，在学生的作业反映中出错较多。
第二、没有及时反馈学生的错误。对于练习过分重视讲解过程，而忽略了学生的常见错误，应把学生练习错误处置于投影，请全体学生一起纠正，避免学生在以后犯同样错误，实现书写与答案的准确性。
总之，自己在数学课堂教学过程还存在许多不足：数学语言要精炼，学生的自主性探究还不充分。希望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，找准每节课的目标与重难点，理清思路，在教学中加以达成与突破。
篇五：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
《分草莓》（教案）二年级下册数学北师大版
一、教学目标：
1、知识目标：
（1）了解集合的基本概念。
（2）掌握集合交、并、差的相关概念。
（3）了解分类的基本过程。
2、能力目标：
（1）掌握集合的基本操作。
（2）通过分类动手实践，培养学生的分类思维。
（3）培养学生学习的兴趣和习惯。
3、情感目标：
（1）培养学生积极主动的学习态度。
（2）培养学生合作学习和尊重他人的品质。
二、教学重点：
掌握集合的关系操作。
三、教学难点：
通过启发式提问引导学生思考。
四、教学方法：
游戏教学法、讨论教学法、启发式提问法。
五、教学时间：
一学时。
六、教学准备：
课件、草莓模型。
七、教学过程：
1、导入新课
老师介绍主题，即：《分草莓》。
老师表扬同学，然后让他们描绘春天。同学谈及诸如“草绿”、“树叶”、“鸟鸣”等内容。老师引出“草莓”这个新词汇。请同学想象，去摘草莓是什么感觉。这个问题既为课堂气氛做了调和，也成功激发了学生的学习兴趣。
2、自学活动
让学生自由想象游戏，由自己组成一个“草莓采摘队”。每组四人，分别拥有一把小篮子。为避免干扰，老师在语言上使用简单、明了的导向性语言。
立即将这四名队员分类，两个女生和两个男生分组。让女生组合一起采摘草莓，男生组合专门负责清洗草莓。老师询问学生队员的原因，鼓励他们说出来。
引导学生形成一些“草莓采摘规则”，例如：填满篮子、如青蛙一样收拾草莓，那么无论大小草莓，都不会被漏掉或损坏等等。
3、巩固练习
将学生描绘的草莓呈现在屏幕上，并询问对被分成哪些组。接着，介绍集合的概念，并展示分层的两个篮子。分别塞满篮子的草莓可分为哪些集合，并让学生自己思考如何运用集合操作来解决这个问题。
在讨论中重复这个演示，并让同学（允许他们在这个过程中犯错）做几个练习，直到学生们能理解并清晰地使用集合的交、并、差。
8）作业：完成相关作业，这将有助于巩固课堂所学的知识，以及磨练分类和集合思维能力。
九、板书设计：
《分草莓》
-集合的基本概念
-集合的交、并、差
-分类的过程
-草莓采摘规则
篇六：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
北师大版二年级数学下册《分草莓》说课稿
一、说教材
《分草莓》是北师大版二年级数学下册的教材内容，本单元主要教授给二年级学生基本的分辨数目大小的能力和学习分数。通过生动有趣的草莓分配活动，启发学生对数目大小和分数的理解，巩固他们的计数和分数掌握能力。
二、说教学目标
主要目标
培养学生分辨数目大小的能力：通过多种数量分布情境，让学生能够准确判断出数量的多少。
启发学生对分数的理解：通过将草莓分配为几个部分，让学生理解分数的概念和基本运算方法。
提高学生的分析问题和解决问题的能力：通过解决实际问题，训练学生的逻辑思维和问题解决能力。
具体目标
1.
学习数目排序和比较的方法，能够准确判断数目的大小。
2.
理解分数的概念及分数的基本表示方法。
3.
掌握将物品分成几等分的方法，能够通过分数将物品进行分配。
4.
培养细致观察和分析问题的能力，提高解决实际问题的能力。
三、说教学重点和难点
重点
数目排序和比较：通过实物、图片等形式，训练学生正确判断数目大小的能力。
1.
分数概念：通过具体的示例和实物分配情境，引导学生理解分数的概念和意义。
2.
难点
分数的认知：对于二年级学生来说，分数是一个较为抽象的概念，需要经过具体的实物分配活动引导学生理解。
2.
数目大小的比较：对于一些复杂的数目分布情境，需要学生进行细致观察和分析，准确判断数目的大小。
1.
四、说教学过程
1.导入活动
利用教师准备好的草莓图示板，询问学生对草莓的认识，激发学生的学习兴趣。
2.游戏活动
将学生分成小组，每组分配一些草莓，要求学生按照大小排序，然后进行比较，看谁能快速找出最大的草莓和最小的草莓。
3.数目排序和比较
教师出示不同数量的卡片，让学生观察、比较数目的大小，并用手势表示出来。逐渐增加难度，将卡片的数量和分布方式增加，让学生进一步训练和巩固数目排序和比较的能力。
4.分数概念引入
教师以分发草莓的情景为例，引入分数的概念。通过将草莓分成几个部分，让学生理解分数表示部分的概念，并用具体的实物进行展示和讨论。
5.分数的读写和认知
教师出示不同的分数，让学生进行读写，并进行分数的认知训练。通过多个示例，帮助学生掌握分数的基本表示方法和意义，并与实际物体进行关联。
6.实际问题的练习
教师提供一些实际问题，让学生运用所学的知识解决问题。通过解决问题的过程，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
7.活动总结
对学生进行个别总结及小结，让学生自主思考和回答一些问题，巩固所学的知识。
五、说教学方法
启发式教学法
通过引发学生的好奇心和思考，让学生在教师指导下自主探索和发现，培养学生的学习主动性和思维能力。
视觉教学法
通过图片、卡片和实物等视觉工具，帮助学生直观地理解和掌握知识，加深对数目大小和分数的理解。
情景教学法
通过情景设置，让学生置身于实际情境中，以生动的方式让学生理解数目大小和分数的概念和意义。
六、说板书设计
#北师大版二年级数学下册《分草莓》说课稿
##教学目标
-分辨数目大小的能力
-分数的理解和应用
-分析和解决问题的能力
##教学过程
1.导入活动
2.游戏活动
3.数目排序和比较
4.分数概念引入
5.分数的读写和认知
6.实际问题的练习
7.活动总结
##教学方法
-启发式教学法
-视觉教学法
-情景教学法
七、说教学反思
通过本节课的教学活动，学生在教师的引导下，通过实物分配活动、数目排序和比较以及分数概念的引入，增强了对数目大小和分数的认知。同时，通过解决实际问题的训练，提高了学生的分析和解决问题的能力。在教学过程中，学生积极参与，思维敏捷，课堂气氛活跃。但在教学中也存在一些不足，比如部分学生对分数的概念理解还不够深入，需要进一步巩固和训练。为此，下节课教学中需要加深对分数的理解和应用的训练，并结合更多的实际情境引导学生运用所学知识解决问题。
篇七：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
北师大二年级数学下册分草莓听课记录
从左老师的《分草莓》公开课，一路听下来，感觉左老师的课最大的特点是既秉承了良好的传统，也融入了自己的创新之举。
一，铺垫：
（）最大能填几。此项练习是有余数除法的本质，直接和算理相关。准备习题，放开手脚让孩子去完成并一起总结做题的策略，作为旧知识与新知识的生长点。
二、课堂思考比较理性，语言简洁有力
左老师的课可以说突出了很多值得我们秉承的传统，要求学生有清晰的算理表述，环环紧扣的环节设计，以文字方式呈现让学生静静地独立作业，理性的思考及语言的精炼。也正是因为有了理性思考才能在环节的构建上力求简洁有效，练习设计紧扣教学重、难点，注重针对性和实效性，课堂中少了哗众取宠的学习材料以及形式化的学习方式。
3、能打破原有教学方式
组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位还给学生。在学生解决问题时，给学生充分的思考空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。
四、课堂上尽可能的把更多的时间归还给学生，提出问题，抛砖引玉，引导学生去思考和探索，并给予适时点拨，协助学生归纳总结。有助于培养学生解决问题的能力。
本节课也有不足之处：
在列除法竖式环节，由自己板演，缺少探索，应让学生尝试板演，共同探讨。对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商和余数的写法，在学生的作业反映中出错较多。
篇八：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
分草莓听课记录
《分草莓》是北师大版二年级下册第一单元的知识，本节内容是在学习了有余数的除法和竖式的基础上学习试商，教材创设分草莓的情境，目的是让学生能够结合现实情境，探索试商方法，积累试商经验。
在学生试商算出55÷8=6（个）……7（个），得出55个草莓平均放在
8个盘子里，每盘放
6个草莓，还剩
7个草莓，试商过程不太复杂，解决这个问题比较顺利。算出结果后，我让学生观察情境图中智慧老人说的话：“你算得对吗？在图上圈一圈。”教材此处安排智慧老人问话的意图，应该是让学生通过在情境图上圈一圈验证试商的结果。学生通过刚才的试商，已经知道是每盘放
6个草莓，基本上都是每
6个草莓圈在一起算一份，圈好后一数，发现是圈了
9个圈，还剩
1个，但之前的试商结果中明明是还剩
7个草莓，这样，学生圈好后，教室里就陆续出现叫嚷声：“题目中明明只有
8个盘子啊？！”
“我怎么
6个
1份，圈了是
9份成
9个盘子呢?”“题目中还剩
7个草莓，我怎么只剩下
1个草莓了呢？”伴随着大家的叫嚷声的，是一双双充满疑惑的眼神。
在上这节课之前，在备课的过程中，有本辅助教学资料上指导学生这题圈一圈，是“8个一圈”，当时我就觉得不合适，因为题目中是每盘
6个，应该是
6个一圈，当时只是浏览了一下辅导书这一块的内容，并没有自己去圈。今天的课堂上，在我并没有做任何提示的情况下，学生们基本也都是“6个一圈”，跟我的想法一样，但这种圈法，在验证试商的结果上出现了问题，圈的结果与试商结果截然不同，这又是为什么呢？我和学生都陷入了深深的困惑之中。
这时有学生说，不对，应该是8个一圈，正好圈6圈还剩
7个，因为不能解释是每
8个一份，题目中的8是指
8个盘子，我只能接着这个学生的话
往下说，“是的，55里有
6个
8还剩
7。”解释得别别扭扭的，但终于和试商的答案吻合了，看似终于平息了一场风波，其实我知道学生心里的疑惑并没有解开。既然刚才
6个一圈的圈法与正确的结果是不相吻合的，我就让学生擦掉之前在课本情境图上
6个一圈的方法，在情境图上重新再圈一遍，因为情境图上的草莓数量很多，又排列得很拥挤，6个一圈的圈法，学生好不容易才圈好，现在又要擦掉再圈，有些学生第一次圈时，铅笔就留下了很重的痕迹，并不容易擦掉，如此种种，惹得许多学生边擦圈边抱怨：老师，你把我们搞糊涂了，你害我啊！此情此景，作为教师的我，要多尴尬有多尴尬。说实在的，虽然表面上我为了稳定学生的情绪而故作镇静，其实我的内心已经懊恼无比了，额头上已微微冒汗……
为什么会出现这种情况？看似简单的一道有余数除法问题，为什么让老师尴尬让学生糊涂呢？是教材编排的问题，还是师生思考问题的方式有问题呢？为此，我进行了认真的反思。
对传统的备课，我们更多理解为熟悉教材，然后照本宣科去讲，其实备课是一个很专业的词，是一个有很高的“专业性技巧”的过程，所以只有教师认真备课，才能上好课，才能减轻学生的课上和课后的课业负担，以较小的代价换取较大的效果，这就是良性循环。如果教师没有将更多的时间和精力用于认真备课，就容易造成教学过程的晦涩不通畅，也就容易造成教学过程的恶性循环。今天《分草莓》的教学，就是典型的由于教师不认真细致备课，造成了学生圈一圈要进行两次的课业负担，而且让学生在课堂上怨声载道，极易给学生埋下对数学学习的反感情绪，导致课堂教学效率的低下甚至是无效。
二、灵活处理教学生成才能有效教学
当学生已经意识到6个一圈的第一种圈法不合题意时，既然学生已经圈好了，就让学生自己来探讨交流，这种圈法的道理是什么，为什么有的同学要提议
8个一圈，让学生在交流探讨中弄明白每种圈法的来龙去脉，如果学生对其中的道理已经弄懂，就不需要再让学生一定要擦掉再圈，学生不情愿地再圈一次不但没有教学效果，还打击了学生学习数学的热情，其实是多此一举，吃力不讨好。课堂上各种各样的情况随时都会发生，这就考验教师的教学机智，教师就要及时改变教学策略，审时度势，因势利导，灵活巧妙地驾驭课堂，这样才能有效教学，才会让学生学得开心，对数学充满热情。
三、追根求源排除疑惑才能有效教学
“分草莓”是二年级的题目，而且是课本的例题，让老师和学生都产生了疑惑，以前还真没有出现过，除了自己备课不力和课堂处理不灵活之外，还有没有其他的原因呢？
课后，我将此题让二年级组办公室同事做一做，其中一位数学老师和一位语文老师都是6个一圈，最后还剩
1个，但是看到例题算式
55÷8=6（个）……7（个）中，是余下
7个，两位老师都感觉莫名其妙。我又让二年级另一位数学老师来做此题，他的做法是8个一圈，他的理由是“8”是已知的数，只能每次圈
8个，但这
8个一圈，是指每次拿
8个出来分，每次往8个盘子的每个盘子里放
1个，这样的每次拿
8个，一共拿了
6次，即每个盘子里都是
6次分到了
1个草莓，也就是每个盘子里分到了
6个草莓，最后还剩7个，不够
8个盘子里每个盘子放
1个，即还剩的7个草莓不够再来平均分一次就余下了。
看来圈一圈就是就是圈其中1份的这种思维定势，是此题出现尴尬的原因。
为什么学生和老师都有之前习惯性地一份圈6个呢，为什么算式
55÷8=6（个）……7（个）中，如果出现每次一份圈
6个就出现了圈成
9份，还剩
1个呢？通过计算
55÷6=9（个）……1（个），得知
55里有
9个6还余
1，除数从
8变成了
6，余数也相应的变了。
经过思考和分析，在此类圈一圈的问题上，老师尴尬学生糊涂的原因终于找到了，那么今后碰到此类题目该怎样圈呢？我觉得首先还是要立足题意，分析题意，其次还要打破思维定势，要根据题目中已知的数量来圈，在圈的过程中得出未知数量的量，这样更符合数学学科的严谨性和严密性。
篇九：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
二年级下册数学说课稿-1.4《分草莓》北师大版
1.教学目标
1.
知道“除法”符号的含义及运用;
2.
掌握分数的概念和表示方法;
3.
通过草莓分配的活动，既能锻炼学生的分配能力，又能提高他们的数学思维能力。
2.教学内容与重点
2.1教学内容
本课讲了一个分草莓的故事，通过草莓的分配，让孩子们了解到如何正确地利用“除法”符号完成数学计算。同时，本堂课还介绍了分数的概念和表示方法，让孩子们通过实际操作感受到分数的真实含义。
2.2重点
本节课的重点是引入“除法”符号的概念和运用，并通过草莓的分配活动进一步巩固和加深孩子们对它的认识。同时，本课也着重介绍了分数的概念和表示方法，让孩子们理解分数的转化和计算方法。
3.教学过程
3.1学情导入
老师可以先与学生进行互动问答，介绍一下草莓的生长和采摘方法，然后引导学生思考关于草莓如何分配的问题。
3.2教学内容的呈现
首先，老师可以利用数字和图形来向学生介绍“除法”符号的含义和用法；
然后，老师可以让学生自主发现草莓分配的规律，并通过实际操作来巩固和加深孩子们的对于“除法”符号的认识；
最后，老师可以利用课堂练习或游戏来让孩子们巩固概念，提高他们的分配能力。
3.3归纳总结
老师可以引导学生回顾所学知识点，根据实际生活中的场景来运用所学知识，以此巩固和加深他们的印象，让他们在实践中体会和理解“除法”符号和分数的含义。
4.教学反思
本课通过草莓分配的活动，既能锻炼学生的分配能力，又能提高他们的数学思维能力。通过本次教学，我意识到对于一些复杂的数学概念，通过构建适当的情境和实际操作来进行引导，效果会更加明显。同时，通过及时巩固和总结，不仅可以让孩子们更好地掌握所学知识，还能够提高他们的记忆和思维能力。
篇十：北师大版二年级数学下册分草莓听课记录
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。屈原《离骚》
原创不容易，【关注】店铺，不迷路！
第4课时分草莓
教学内容：
P8~9“分草莓”
1.
引导学生探索有余数除法的试商方法，让学生再探索、练习中激烈有余数除法的试商经验。
教学目的：
2.
引导学生运用有余数除法的有关知识，练习生活实际解决简单的问题，让学生再探索、发现中体验乘法的喜悦。
3.
对学生进行安全教育。
教学重点：
教学难点
教学准备：
教学时间：
教学过程
一、复习
1.
提问：在有余数除法里，余数和除数有二次设计
使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。
ppt经历试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。
什么关系？
2.
练一练：10÷516÷518÷520÷533÷519÷3全班齐练，指名板演。订正后让学生对5小题进行分类：有余数的算式，没有余数的算式。
二、探索新知
1.探究试商方法。
（1）课件显示P8“分草莓”的画面，让学生理解题意。
55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？
（2）列算式：55÷8（3）让学生估算每盘大约放几个。
（4）小组讨论：怎么判断估计得对不对。
8×7=56比55大；8×6=48比55小。所有商6。
思考：如果商是5可以吗？
如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。
（5）讨论：怎样估计两数相除所得的商？
可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。
（6）计算有余数除法的四个步骤：一商，二乘，三减，四比。
2.填空：P7“试一试”。（订正时可以让学生口述思路过程。）
三、巩固练习：P8“练一练”的第1~5题。
四、总结
【素材积累】
宋庆龄自1913年开始追随孙中山，致力于中国革命事业，谋求中华民族独立解放。在近70年的漫长岁月里，经过护法运动(1917年)、国民大革命(1924—1927年)、国共对立十年(1927—1937年)、抗日战争(1937—1945年)、解放战争(1945—1949年)，她始终忠贞不渝地坚持孙中山的革命主张，坚定地和中
国人民站在一起，为祖国的繁荣富强和人民生活的美满幸福而殚精竭虑，英勇奋斗，在中国现代历史上，谱写了光辉的篇章。宋庆龄因此被誉为20世纪最伟大的女性之一。
推荐访问:北师大版二年级数学下册分草莓听课记录 下册 二年级 听课