篇一：国际中文本土教师培训发言
本土汉语教师培训领导致辞
新朋友，新同事：早上好，各位！
从今天起，我们将用5个星期六，对新来的老师进行专业的培训，这是我们近几年来的惯例，目的是让新来的老师尽快地从学生变成老师，为快速提高教育、教学和专业技能奠定基础，同时也要强化教师的职业道德教育，让我们在新的起点上迈出最坚实的一步。
至于目标、远景之类的，我就不多说了，我只说了几个问题，让你们自己去想，然后用自己的问题来解决这个问题，然后在以后的生活中，给他们一个完美的回答。第一个问题是，一个老师应该拥有什么样的职业理想？热爱教育是当代教师道德建设的根本要求。教师，有较弱的，也有较强的，但都是以教育和教学为己任。但是，什么是“职业理想”？第二个问题，老师的专业责任是什么？“为师，所以传道、授业、解惑，是不是足够了？第三个问题是，老师是否只是一种职业？你希望成为怎样的老师？你有没有一个理想的教育？我不需要你的回答，我只是想让你以后，把老师当成一种职业，而是一种生活，一种可以坚持自己的理想，不断地学习的人。当然，作为一次集训，我还有一些需要注意的地方：
1、认真读书。经过这次的培训，各位同学应当对教学规范，班主任，学生管理基本知识，职业道德等方面的知识。对未来的教育和教学工作有很好的理解。
2、遵守训练的规则。我们都是来训练的，无论你愿不愿意，我们都会来的。与其浪费时间，还不如去做。
3、要有机会的觉悟，积极地投入到学习中。在新的教育观念中，教师的教学活动被称作“师生交往”。必须是主动的。在训练的时候，你和老师、同学、朋友们的关系，可能你更有勇气，最后，希望各位同学能在本次培训中获得良好的结果。
篇二：国际中文本土教师培训发言
科技教育DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2018.14.1292018NO.14SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION科技资讯关于缅甸本土汉语教师来华培训的几点建议付芳媛（云南大学云南昆明650000）①摘要：缅甸华文教育和汉语教学正蓬勃发展，但薄弱的师资力量严重影响着汉语教学的质量。为了加强各国的汉语师资，孔子学院总部/国家汉办设立了“外国汉语教师来华研修项目”。该项目的建立及开展有效改善了缅甸师资力量薄弱的问题。本文总结了近期来华培训的缅甸本土汉语教师的相关情况，分析了中缅汉语教学及中缅汉语教师教学理念上的差异。基于以上内容，对缅甸本土汉语教师来华培训提出几点建议。关键词：缅甸本土汉语教师来华培训建议中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1672-3791(2018)05(b)-0129-03Abstract:InMyanmar,theChineselanguageeducationandChineselanguageteachingarebooming,butthelowteachinglevelisseriouslyaffectingthequalityofChineseteaching.Inordertostrengthenthefacultyofallcountries,theConfuciusinstituteheadquarters/hanbanhassetup“TrainingprogramsforforeignChineselanguageteacherstostudyinChina”.TheestablishmentandimplementationofthetrainingprogramshaseffectivelyimprovedtheteachinglevelinMyanmar.ThispapersumsuptherelevantsituationoflocalChineseteachersinMyanmarrecently,andanalyzesthedifferencesbetweenChineseteachingandChineseteachers’teachingphilosophy.Basedontheabovecontents,somesuggestionsareputforwardforthetrainingofChineseteachersinMyanmar.KeyWords:ThelocalChineselanguageteachersinMyanmar;ChineselanguageteachersgettraininginChina;Suggestions随着时代的发展，越来越多的缅甸人和缅甸华人都意识到了学习汉语的重要性，缅甸汉语教学和华文教育齐发展、共前进。教师是整个教育过程里的核心要素，也是该过程具体的实施者[1]。缅甸良莠不齐的师资状况严重影响着缅甸华文教育和汉语教学的质量，缅甸汉语教学事业的长足发展，加强其教师自身的专业知识和教学能力最为关键。“外国汉语教师来华研修项目”是国家汉办特别设立的培训项目，不仅为外国本土汉语教师提供来华研修的机会，还为其提供在华期间的经费资助[2]。此活动的开展为缅甸本土汉语教师整体素质的提高起到了关键性的作用。对此的研究也就显得尤为重要。本文首先对近期来华培训的缅甸本土汉语教师的相关情况进行了介绍，然后对中缅汉语教学及中缅汉语教师教学理念进行了对比分析，最后对缅甸本土汉语教师来华培训提出几点建议。关信息，主要总结了来华培训的缅甸本土汉语教师的两方面内容，具体内容如下：一方面是关于受训教师的基本情况。第一，母语是缅语的汉语教师占大多数，90后汉语教师人数呈增加态势。第二，学历层次上，学历为大学本科的汉语教师人数有所增加。第三，受训教师的汉语水平普遍都不低，与中国人的日常交流不成问题。第四，受训教师的汉语教龄参差不齐，有时间非常短的，短至几个月，也有时间非常长的，长至十几年。另一方面是关于受训教师的教学对象及教材使用的情况。第一，受训教师教学对象类别大部分为非成年人。第二，教材使用情况，受训教师使用的汉语教材主要有两种，一种是中国大陆出版，一种是中国台湾出版。2中缅汉语教学及教师教学理念差异分析2.1中缅汉语教学的差异中缅汉语教学的差异一方面表现在汉语教学性质和教学对象上的不同，即汉语作为母语教学、汉语作为第二语1来华培训的缅甸本土汉语教师相关情况介绍笔者通过梳理近期缅甸本土汉语教师来华培训的相①作者简介：付芳媛（1993—），女，汉族，江西宜春人，硕士在读，研究方向：对外汉语教学、教学法、教育培训模式。Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.科技资讯SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION12科技资讯2018NO.14SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION言的教学，成年人、非成年人；另一方面表现在汉语教学使用的教材上的不同，即中国大陆出版、中国台湾出版。关于汉语教学性质和教学对象上的差异。首先是汉语教学性质上的差异。中国的对外汉语教学一直都是汉语作为第二语言的教学。缅甸的汉语教学相比中国的对外汉语教学显得十分特殊，有的是汉语作为母语教学的，有的是汉语作为第二语言教学的。其汉语教学形式有母语[3]教学和第二语言教学两种。近年来“由于汉语学习者结科技教育部分缅甸本土汉语教师在来华培训后都意识到了其实使用多媒体进行教学是有许多好处的，比如可以将图片、音频等都应用到教学中，这些能够吸引学生来学习汉语，而不是老师逼着学。但是也有一部分缅甸汉语教师不太能接受使用多媒体进行教学。据了解，有些缅甸汉语教师所在的学校没有多媒体设备，回去后还是要板书教学，所以他们觉得板书更实际，还有一点是缅甸汉语教师们的计算机水平都不高，不太会使用电脑，这也让他们对多媒体望而却步。构和学习动机的变化，缅甸北部地区汉语教学机构纷纷从华语教学的第一语言教学模式转变为汉语作为第二语言的教学模式。”缅甸汉语教学模式的转型虽然是大势所趋，但针对不同性质的缅甸汉语学习者，有的仍然还需要汉语作为母语的教学。然后是教学对象上的差异。中国对外汉语教学的教学对象以成年人居多。缅甸汉语教学的教学对象除了成年人还有非成年人，如幼儿、中小学生等，且人数很多。据笔者的了解，许多缅甸本土汉语教师在来华培训中当他们表示他们的教学对象为幼儿及小学生时，希望学习更多关于如何教授此年龄段学生汉语的知识。关于汉语教学使用的教材上的差异。在中国的对外汉语教学中，教师一直使用的都是中国大陆出版的教材，但台湾、港澳台可能不是。而缅甸的汉语教学，不仅有教师使用中国大陆出版的教材，而且也有教师使用中国台湾版出版的教材，呈现出大陆版和台湾版并存的局面。中国大陆出版的汉语教材与中国台湾出版的汉语教材最大的不同是在注音方式和繁简字上。中国大陆出版的教材注音方式是字母拼音，简体字；中国台湾出版的教材注音方式是注音符号，繁体字。据笔者的了解，从小使用中国台湾版教材学习汉语的缅甸汉语教师在认读拼音上有些困难。2.2中缅汉语教师教学理念的差异中缅汉语教师教学理念的差异主要表现在教学方式上的不同，即多媒体教学、传统教学方式（板书）。中国的对外汉语教师使用多媒体教学的较多，最常用的就是PPT课件。使用多媒体进行教学的原因有很多，如教师上课方便、快捷，讲解知识的时候可以很生动形象等。缅甸的汉语教师使用传统教学方式教学的较多，而且教的时候也比较古板，据笔者的调查，主要采用“带读加抄书”，学生对学习汉语没什么兴趣，都是老师逼着学。大[4]3几点建议通过对近期来华培训的缅甸本土汉语教师的相关情况的概述，可知缅甸汉语教师队伍发生了较大的变化，教学对象和教材与中国国内的情况有很大的不同；通过对中缅汉语教学及中缅汉语教师教学理念的差异分析，可知缅甸汉语教学中的一些实际情况，一方面缅甸汉语教学的性质是兼有汉语作为母语教学和汉语作为第二语言的教学、使用的汉语教材是兼有大陆版和台湾版，另一方面由于教学条件的限制，缅甸汉语教师以传统的教学方式进行教学的居多。鉴于以上的分析，现提出几点建议。第一，面对缅甸汉语教学中兼有汉语作为母语教学和汉语作为第二语言的教学。建议在培训中根据实际情况分班开设这方面的课程，对于仍然需要汉语作为母语教学的缅甸汉语教师开设以汉语作为母语教学为主，汉语作为第二语言教学为辅的课程。对于正在转型和即将转型汉语教学性质，即转型成为汉语作为第二语言教学的缅甸汉语教师开设以汉语作为第二语言教学为主的课程，还需要大家注意的一点是教师不太明白汉语作为母语教学和汉语作为第二语言教学的区别往往导致转型困难，所以课程内容除了包括汉语作为第二语言的教学外，还需要对汉语作为母语教学与汉语作为第二语言教学进行对比的课程内容。与此同时，正是因为缅甸的汉语教学与中国的对外汉语教学的教学对象的不同，所以在来华培训中要多加关注对低年龄段汉语教学的知识传授，建议在这些课程中穿插讲解此内容。第二，缅甸汉语教材呈现中国台湾版和中国大陆版并存的局面。在培训中，对于使用中国台湾版教材的缅甸汉语教师传达“用繁识简”、“用注音符号识拼音”的教学理(下转132页)130科技资讯SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATIONCopyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
科技资讯2018NO.14SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION的潜力，帮助学生在学习中找到乐趣、建立自信。“寓理于事，寓教于趣。”“相机而授，适时而教”也是对教师的要求，教师在教学中要热爱自己的职业，为教学增添乐趣，针对不同的学生做出不同的教育方式，在适当的时候给与引导和教育等。在良好师德的前提下，教师能够更好地启发学生的心智，培养他们的创新精神和激发他们学习兴趣等。2探索新路、贯彻落实提高幼儿园的国学素养重点是要落实，如果只是停留在喊口号阶段，那一切都是徒劳无功，因此，需要学校在政策上、资金上和行动上给予提升幼儿园教师国学素养的支持。提升国学素养一种重要的方式就是研读国学经典。学校应该为他们购置充足的国学著作，当然，只是购买图书是远远不够的，最重要是要他们研读才可以。因此，学校应该探索新路，帮助幼儿园教师将研读国学经典、提升国学素养任务进行落实。首先，学校可以成立“国学教育研究会”，由专人进行国学教育的组织、宣传、落实，通过这种方式将国学教育进行落实；在此基础上可以成立不同的国学学习小组，在原有研究会教育的基础上，每个小组再进行组内培训和学习；在经过一段时间的培训学习之后，“国学教育研究会”可以牵头组织国学相关的竞赛活动，通过奖状和奖金等，激励不同小组积极参与，提高教师学习国学作品的积极性，从而达到提升教师国学素养的目的；其次，可以采取创设情境的方法来提升教师的国学素养，在全校范围科技教育内组织“研读国学经典，提高幼儿教师的国学素养”的动员大会，让教师感受到国学教育的重要性；或者举办国学朗诵活动，让没有参与的教师也能深刻感受到国学的魅力，在举办活动期间可以为参与师生准备国学朗诵的服装，增添国学朗诵的乐趣，这样不仅对教师有吸引力，对幼儿园孩子也具有极大的吸引力；另外，可以通过板报、广播、教室装饰和食堂装饰等入手，每天为学生师生营造浓厚的国学氛围，让广大师生在不知不觉中爱上国学，情不自禁地吟诵国学经典；此外，还有一项比较有影响的就是在学校重大活动中加入国学元素，例如运动会标语、文艺汇演主持串词，这种师生参与度高的活动，对国学的宣传会非常有利，让品读国学经典成为每个师生的爱好。通过以上各种形式的活动可以将研读国学素养落到实处，那么对提升国学素养就迎刃而解。3结语幼儿园教师国学素养的提高不管是对教师本身还是对学生都十分有利，学校应该采取适当措施将研读国学经典，提升教师国学素养落到实处，最终实现增强师生国学素养、增加民族自信心、荣誉感等目标。参考文献[1]石建宇.幼儿教师人文素养培养的研究与实践[J].襄阳职业技术学院学报,2015,14(3):134-136.[2]董耀金,赵立国.研读国学经典培养提高幼儿教师的人文素养[J].学理论,2011(12):291-292.(上接130页)长远的眼光来看待这些问题，合理安排培训内容。笔者希望此次研究能为以后缅甸本土汉语教师来华培训的开展提供思考的空间。相信通过众多研究者的不断努力，缅甸本土汉语教师来华培训能不断走向成熟，缅甸汉语教学事业能发展得越来越好。念。可在培训中适当加大语音和汉字课程的课时量，同时介绍可供缅甸汉语教师自学的书目和教材。第三，针对缅甸汉语教师计算机水平不高，而缅甸学校教学条件又有限的情况，建议在开设现代技术（网络、多媒体等）在汉语教学中的应用课程，特别是汉语PPT课件制作课程的同时，加强缅甸汉语教师传统教学方式的训练。参考文献[1]徐笑一,李宝贵.海外华文本土教师培养的新模式探索[J].新疆师范大学学报:哲学社会科学版,2018,39(1):153-160.[2]刘长征.“外国汉语教师来华研修项目”需求分析[C].世界汉语教学学会、国家汉办/孔子学院总部.第十一届国际汉语教学研讨会论文集,北京:高等教育出版社,2012:373-380.[3]郑通涛,蒋有经,陈荣岚.贰、缅甸的汉语教学[J].海外华文教育,2014(3):233-237.[4]秦玲菊(EITHAZIN).缅北地区汉语教学模式转变困难调查研究[D].北京:中央民族大学,2015.4结语笔者在研究中发现开展汉语教师培训特别需要研究者们对培训经验进行总结，因受训对象及其基本情况而对培训进行合理安排。对于缅甸本土汉语教师来华培训要特别关注中缅汉语教学和中缅汉语教师教学理念上的差异，意识到缅甸汉语教学的特殊，无论是汉语教学性质（汉语作为母语教学、汉语作为第二语言教学）、汉语教学使用的教材（中国大陆版汉语教材、中国台湾版汉语教材），还是教学方式（多媒体教学方式、传统教学方式）上都需要我们在开展缅甸本土汉语教师来华培训的时候以132科技资讯SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATIONCopyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
篇三：国际中文本土教师培训发言
教师本土文化培训心得体会
教师本土文化培训心得体会
一、引言
近年来，随着社会的不断发展和全球化的进程，多元文化成为教育领域的一个重要议题。作为教师，我们需要更好地理解和尊重本土文化，为学生提供更好的教育服务。在过去的一段时间里，我参加了一次本土文化培训，这次培训使我受益匪浅，让我对教师本土文化的重要性有了更深刻的认识。在本文中，我将分享我在培训中的心得体会。
二、培训内容概述
本次本土文化培训的主题是“传统文化与现代教育”。培训内容涵盖了中国传统文化的概述、传统文化教育在现代教育中的应用、传统文化与国际文化的融合等方面。培训形式多样，包括讲座、小组讨论、案例分享等。参与培训的教师来自不同学校和不同学科，通过分享彼此的经验和观点，培训效果十分显著。
三、传统文化的重要性
在培训中，我们深入探讨了传统文化的重要性。传统文化是一个国家和民族的精神根基，是历史和文化的积淀。传统文化不仅包括经典著作、历史文化遗址，更重要的是传统道德观念、价值观念和行为规范。传统文化是一个民族的灵魂，对于培养学生的国家认同感、文化自信心和核心价值观具有重要的作用。
在现代社会中，随着各种新事物的冲击和文化的碰撞，传统文化面临着挑战和困境。这就需要教师在教育实践中解读传统文化，传承和弘扬传统文化，让学生更好地理解和接受传统文化的价值。培训中我们学习了一系列的教学方法和策略，比如以绘画、音乐、舞蹈等艺术形式来展示传统文化，使学生在实践中感受和理解传统文化的内涵。
四、传统文化与现代教育的结合
在培训中，我们探讨了传统文化与现代教育的结合方式。我们认识到，传统文化并不是与现代教育相对立的，而是可以相互融合、相互促进的关系。传统文化可以为现代教育提供重要的思想启迪和教育价值，而现代教育则可以通过创新的教学方式和手段，让传统文化更好地为学生所接受和理解。
在培训中，我们学习了一些传统文化与现代教育结合的典型案例。比如，在语文教学中，可以通过展示古代文学作品来培养学生的阅读兴趣和审美能力；在历史教学中，可以通过实地考察和场景再现的方式，让学生更好地了解历史文化；在音乐教学中，可以通过演奏传统乐器来培养学生的音乐欣赏能力等。这些案例使我深刻认识到，传统文化教育不仅可以满足学生的学科知识需求，更重要的是可以培养学生的审美情趣、情感品质和道德素养。
五、传统文化与国际文化的融合
在全球化的背景下，传统文化与国际文化的融合成为一个重要的议题。在培训中，我们也讨论了传统文化与国际文化的融合方式。传统文化与国际文化之间既存在着共通性又存在着差异性，我们需要在教学中注重挖掘传统文化与国际文化的共通点，以及通过比较分析展示它们之间的差异性。这样可以培养学生的跨文化理解能力和国际交流能力。
在培训中，我们学习了一些国际教学项目和合作案例。通过与国外学校和教育机构的合作，可以开展国际交流和合作项目，让学生更全面地了解不同文化背景下的教育方式和教育理念。这对于提高学生的国际竞争力和跨文化交流能力具有重要的意义。
六、培训心得和体会
通过本土文化培训，我深刻地认识到传统文化对于学生综合素质的培养具有重要的作用。作为教师，我们需要重视本土文化的传承和教育，通过创新的教学方式和手段，让学生更好地理解和接受传统文化的价值。同时，也需要注重传统文化与现代教育的结合，让传统文化为现代教育提供重要的思想启迪和教育价值。此外，我们还需要关注传统文化与国际文化的融合，培养学生的跨文化理解能力和国际交流能力。
通过参加本土文化培训，我也从中汲取了丰富的教学经验和教育思想。我意识到，在教育实践中，我们需要根据学生的实际情况和需求，灵活运用传统文化教育的方法和手段，以达到教育目标。同时，也需要不断学习和更新自己的知识，与时俱进，与学生保持沟通和交流。只有这样，我们才能更好地为学生提供教育服务，让他们在全球化的时代中成为有知识、有思维、有创新能力的终身学习者。
七、总结
通过参加本土文化培训，我对教师本土文化的重要性有了更深刻的认识，也得到了丰富的教育思想和教学经验。我将把这些心得和体会运用到教学实践中，积极推动传统文化教育的开展，为学生提供更好的教育服务。同时，我也会不断学习和更新自己的知识，提高自身的教育水平，不断追求教育的发展和进步。我相信，在大家的共同努力下，传统文化教育必将在现代教育中发挥更重要的作用，为培养高素质的人才做出积极的贡献。
篇四：国际中文本土教师培训发言篇五：国际中文本土教师培训发言
海外华语?教师培训之本?化培训模式2019-08-04摘
要：
随着近20年汉语的快速发展，对外汉语教育事业蓬勃发展起来。作为汉语推?事业中不可或缺的?量，海外华语?的师资培训也到了更多的关注。由于?前海外华语?教师的?数短缺、理论不?、教学时间不够等问题，海外华语?教师的师资培训迫在眉睫。本?借鉴了国内外师资培训的经验和教训，同时结合对外汉语教学的特殊性，参考以往学者对海外华语?教师师资培训的研究成果，从海外华语?教师的长期发展性和职业规划??提出了?些建议和意见。关键词：
海外华语?教师
本?化教师培训
必要性
培训模式近20年来，随着经济的不断发展，中国的国际地位不断提升，汉语的?具性越来越明显。汉语作为联合国的6种规定语?之?，重要性不断提?。在这种趋势下，越来越多的?开始学习汉语，汉语推?事业越来越重要。在对外汉语教学中，教师起着核?的作?。没有?质量的教师，教育教学质量就难以保证。同样，海外汉语教学质量取决于汉语教师的教学质量。?、海外师资培训现状及研究纵观这些年的汉语国际推?，师资?直是?个“??难”的问题。海外汉语教师的构成情况很复杂，在不同的地区有不同的特点。本?以华?教育开展较好的东南亚地区为研究对象。参考以前的?献资料发现，东南亚各国的师资包括长期从事的教师、流动性很?的临时师资和部分移民师资。近?年汉语教师的构成虽然有了新的变化，在某些国家如新加坡和马来西亚还直接开办了华语教师师范学校，但是这仅仅是开始。当前的海外华?师资还是存在很多问题，包括教育教学理论不?、汉语本体知识不严谨、缺乏?定的教育教学实践、第?语?教学技能薄弱、年龄?化、青黄不接、学历偏低，专业不对?等。由此可见，华语教师师资?临着重?的危机，急需解决。刘在1996年就提出：“教师队伍建设是汉语教学事业中薄弱的?环，已经在?定程度上影响到我我们的教学质量和学科理论建设。如果我们再不及时加以解决，将会成为下?个世纪汉语教学事业发展的巨?制约因素，这并?危?耸听。”中国作为汉语本?国家，对于汉语的国际推?做出了很?的努?，其中对于海外华语教师的培训更是不遗余?，?量外派教师就是很重要的举措。但是随着世界上学习汉语国家的增多，外派教师?存在诸多局限，这种?式只能临时性地发挥作?，对于汉语的长期推?并没有很?的成效，况且，?味地?量输出教师也不是长久之计。所以，加强教师本?化培训才是解决问题的关键所在。2001年起，国家侨办“开始逐步实现外派教师任务与功能的转变，将外派教师的?般性教学逐步调整为对当地华校教师开展?范性教学和对周边地区其他华校开展师资培训，以使之发展其‘?作母机’的作?”。复旦?学的宛新政先?（2009）也研究了孔?学院与海外汉语师资的本?化建设问题。作为孔?学院的中?院长，他从孔?学院的?作范围出发，不仅提出了汉语教师本?化的客观选择，?且从孔?学院的办学机制上给出了很多的建议。这给我们今后的研究提供了良好的开始。本?借鉴中国及其他国家教师培训的经验和教训，结合对外汉语教学的特殊性，探讨在海外加强“本?化师资培训”的必要性及培训模式。?、加强本?化教师培训的必要性作为华语教学中很重要的?环，师资培训?直是学界关注的焦点和热点。特别是近10年学习汉语的国家越来越多，教师急缺是影响汉语国际推?的?问题。?前的师资培训以国内培训和国外本?培训为纲。海外教师由于时间、?程等等多??的问题?法来到国内学习培训，即使能够培训，也只能是短期培训。短期培训的课程较为紧密，内容繁多，以点带?，?较有针对性，接受培训的教师可以在短时间内了解更多更新的汉语知识和教学理论。但正由于时间短，教师没有办法解决课堂教学中的实际问题，更不可能讲到具体的教学模块，因此短期培训是治标不治本。海外教师的本?化培训才能解决课堂教学中的实际问题。参考先前学者的研究可以看到，国家汉办在前?年就已经有外派的中国专家或者教师到国外进?教师培训，但是培训时间短，培训内容没有体系，培训模式不够完善。同时，国内教师对于海外汉语教师没有全??的系统认识，也没有把教师进?分层培训，?是进??量集中的集体培训。这些不能长期有效帮助当地汉语教育，也很难帮助该国建?长期的汉语学习和教育体系，所以借助国内的培训师资来帮助国外建?长期有效地汉语师资培训体系是?常必要，?且随着时间的推移需要加强建设。三、本?化教师培训模式国内师资和国外本?化教师的师资构成不同直接引发了培训内容、培训?式和培训模式等??的不同，但是从教学对象来看，这两者同属于汉语教师培训，况且国内汉语师资培训已经有很多年的培训经验，所以借鉴参考国内汉语教师的培训经验是?分必要的。1.培训?式。汉语教师的培训?式分为“请进来”和“送出去”两种，?前以前者即举办国别华?教师来华短期班进修为主。对于这两类培训，先前的学者已经作过很多的研究，但是?前的海外华?教师?都以短期培训为主，讲究效率。可本?化教师培训的主要?的并不要求在短时间内达到成效，更加注重的是长期的学习和提升。综上所述，结合“请进来”和“送出去”，通过短期培训、长期培训和中国国内培训3种?式能达到理想的效果。其中短期培训主要是突击培训，培训的?的就是为了快速?效、有重点、有针对性地进?汉语知识学习。因此课程设计紧密、内容集中、课程安排有针对性。汉语学习是个很漫长的过程，汉语教育更是漫长的过程，所以长期培训更为重要。在这个培训中，我们应从长远性出发，培训主要讲究细致、专业和长期性。同时，长期培训也是为了建????效并且稳定的汉语教师队伍。因此，长期培训是最重要的?环，也是最需要花?思和精?的培训?式。另外，海外教师还需要不定期地到中国学习，了解最新的汉语师资培训内容，这样不仅可以学习地道的汉语，?且可以和国内的汉语教师或者其他国家的汉语教师交流教学经验，相互学习、相互帮助，借鉴他们良好的教学?式，提???的业务?平。
2.培训内容及课程设置。已经有很多的学者作过培训内容的研究，如?宁（1999）、刘晓?（1999）。对于培训的内容就不再赘?。在汉语教学中，教师们最?的问题就是教学实践中的问题。“相?之下，他们更喜欢形象直观可以现学现?的教法展?。他们普遍认同的增加教学?范和对于教学实践具体问题的解析，更多地引?研讨、观摩、评议等形式”（李嘉郁，2007）。由此可见，培训中增加教学法和教学实践的内容?分有意义。因此，在这?种类型的课程安排中，应该加?课程实践的培训?度。同时，我们参考了先前学者的部分研究后发现，在汉语教师培训的课程设置中，课程安排上常常会出现很多的问题，如周建先?提出：“据某些海外学院反映，他们参加过?次?陆专家团的培训，每次培训的内容都差不多，后?的?次培训基本上属于‘重复劳动’，收获甚微。”培训是为了?效、快速地帮助教学，所以，培训课程的设计安排也应该有计划、分层次地实施，尽量安排合适的课程，不出现课程重复的问题。3.从教师本?出发，做好教师职业规划。不管海外汉语教师出于什么样的?的选择这个职业，想要汉语教师成为长期、稳定的教师队伍，就要从他们本?来考虑，想办法让他们长期地从事这个事情。?是需要不断?我发展、?我实现的。教师职业规划是教师?我发展、?我实现的路线图，可以让教师预见?我发展、?我实现的前景和成果，因此，它可以调动教师?我发展、?我实现的积极性，增强?我发展、?我实现的原动?。教师职业?涯规划可以减少教师?我发展的盲?性，让教师在?我发展的路途上少?弯路，提?教师?我发展的效能感、成就感和幸福感。所以在师资培训的过程中，可以有意识地进?职业规划，即对教师进?分层次培训。汉语教师有很多种，我们可以?致划分为基层教师、??教师和教育管理者3类。这样的分类实际上就预?着教师职业规划的前景。既然教师有分层，也就意味着教师有了更?的提升空间。基层教师如果已经有了较长时间的任教经验，可以把他们培养成具有?定科研能?的教师，即??教师，擅长教学的专门进?教学实践研究，?擅长科研能?和教学理论的来进?教学理论研究或者编写国别化教材，因地制宜、因材施教地进?教师分流培训。同时，如果任教时间很长，已经很熟悉该国的汉语教学情况，管理能?较强的这部分教师可以培养成为管理者，管理海外汉语教育。任何?个职业，想要取得良好的发展，职业规划是?分重要的，海外汉语教师也同样如此。只有让他们了解到努??作后，他们才有可能取得更多的成就，刺激他们的?作欲望，这样才能提?教学质量。海外汉语教师培训是?个长期的过程，本?化教师的培训更是如此，任何事情都不可能?下?就完成，为了建?长期?效的海外汉语教师队伍，我们应该从实际情况着?，结合该国特殊情况，稳打稳扎地?好每?步，做好海外华语?的本?教师培训，为汉语国际推?做出更?的努?。参考?献：［1］李嘉郁.关于美国华?教师培训的?个问题［J］.?桂侨刊，2007，12，（4）.［2］刘晓?.对对外汉语教师业务培训的思考［J］.北京?学学报（哲学社会科学版），1999，4，Vol.36.［3］李嘉郁.海外华?教师培训问题研究［J］.世界汉语教学，2008，(2)，（总84）.［4］张和?.对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望［J］.北京师范?学学报（社会科学版），2006，（3），（总195）.［5］刘.关于汉语教师培训的?个问题［J］.世界汉语教学，1996，（2）.注：本?为?友上传，不代表本站观点，与本站?场?关。0好?章需要你的?励你需要服务吗？提供?对?服务，获得独家原创范?了解详情期刊发表服务，轻松见刊提供论?发表指导服务，1~3?即可见刊了解详情被举报?档标题：海外华语?教师培训之本?化培训模式被举报?档地址：
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