篇一：牛肚子里的旅行评课优缺点
《牛肚子里的旅行》评课
王老师教学经验丰富，这篇《牛肚子里的旅行》给人留下了非常深刻的印象。
王老师是一个非常认真严谨的人，在准备这节课的时候，为了给小朋友讲清楚，她专门去查了资料，去研究了牛的四个胃到底是怎么进行反刍的。
王老师上课的时候总是充满了激情。学生在他丰富而充沛的情感的调动下积极踊跃发言。本篇课文当中的对话非常的多，王老师通过示范读、指名读、分角色朗读等多种形式，让学生体会。红头被吞进牛肚子里之后的紧张与不安。通过在文中画关键词句，体会青头在帮助红头时的沉着冷静，切身感受到这是一场可怕惊心动魄的旅行。
作为见习教师的我，拿到基准教案后是按照教案上的内容原模原样地开展教学。但是经验丰富的王老师，在拿到基准教案之后，结合自己班的实际情况，又在教案上进行了修改，使之更能符合他们班的学情。
以上这些都是我在今后的教学过程中需要学习的地方。
篇二：牛肚子里的旅行评课优缺点
2023-2024学年上学期教师公开课评课记录
学科：语文
课题：《在牛肚子里旅行》
Xx：结合文本进行口语训练，让学生根据课文练习说话。既培养了学生的想象力，又进行了语言文字的训练。
xx：各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话。
xx：让学生通过分角色朗读，感受红头和青头的心情变化，读出相应的语气，边读边想象故事场景；然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象。
xx节课老师采用板块教学，针对本课的教学目标设计了三大板块，一、学习字词，进行基础训练。二、细读课文，感化内容。三、深化理解，练习写作。在第一板块中，为学生学习课文扫清障碍，是学生更顺畅地学习课文，在第二版块中，主要抓住学生的读，通过不同形式的朗读，把我句子中的词语，从而更好地理解课文，同时突破本文的重点内容，在最后一板块中，写作对于孩子来说是一项必不可少的练习，在平时加强练习，比写作时再硬发挥应该来的事半功倍。
xx：在教学过程中,注意让学生自己动手画一画红头的旅行线路、反复阅读中,充分享受阅读的乐趣。同时引导学生从读中感悟出生活哲理——遇到困难、危险时,朋友之间应该相互鼓励、扶持,遇事要沉着冷静,学会机智乐观地面对。
2023-2024学年上学期教师公开课教后反思
学科：语文
课题：《在牛肚子里旅行》
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不小心被牛吞进了肚子，在牛肚子里作了一次惊险的旅行，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣。文章渗透的科学知识，教师无须作过多讲解。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象空间和表达的机会。因此，我引导学生想象自己就是红头，仔细品读相关语句，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，让他们在角色互换中更深刻地感受红头的危险遭遇。学生在读读、想想、说说的过程中顺势将文本语言内化为自己的语言。
本课重在引导学生感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，能灵活运用知识救出朋友的品质。而这一情谊目标的达成表现在我让学生了解红头的遭遇后，仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
此外，在深入理解课文的基础上，我让学生进行多种形式的朗读，鼓励学生读出自己的体会。最后看路线图试讲故事，实现语用目标。
篇三：牛肚子里的旅行评课优缺点
在牛肚子里旅行评课稿(总2页)
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《在牛肚子里旅行》评课
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，靳莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程
靳莎老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险又会有怎样的感受”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。2因此，靳老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感
靳老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
篇四：牛肚子里的旅行评课优缺点
在牛肚子里旅行的评课记录
课程名称：《在牛肚子里旅行》
授课教师：XXX听课时间：XXXX年
XX月
XX日
听课地点：XX学校
XX教室
评课人：XXX评课记录：
1.教学目标明确：教师在课堂开始时就明确了本节课的教学目标，即让学生了解牛的消化系统以及食物在牛肚子里的旅行过程。教学目标符合课程标准和学生的年龄特点，具有明确的导向性。
2.教学内容丰富：教师通过图片、视频等多种方式，生动形象地展示了食物在牛肚子里的旅行过程，使学生对牛的消化系统有了更深入的了解。同时，教师还引导学生思考食物在人体内的消化过程，拓展了学生的知识面。
3.教学方法多样：教师采用了讲授、讨论、实验等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。实验环节让学生通过亲身操作，更好地理解了食物在牛肚子里的旅行过程。
4.教学过程有序：教师在教学过程中，教学环节紧凑，过渡自然，课堂气氛活跃，学生积极参与，教学效果良好。
5.教师素养较高：教师教态自然，语言生动，具有较强的亲和力和感染力。教师能够及时发现学生的问题，并给予恰当的指导和反馈，展现出较高的教学素养。
建议：
1.可以增加一些互动环节，让学生更好地参与到课堂中来。
2.可以适当增加一些课堂练习，帮助学生巩固所学知识。
总体来说，这节课是一节比较成功的科学课，教师通过多种教学手段，让学生在轻松愉悦的氛围中了解了牛的消化系统以及食物在牛肚子里的旅行过程，培养了学生的科学素养和探究精神。
篇五：牛肚子里的旅行评课优缺点
在牛肚子里旅行第一课时评课
本次课程是关于在牛肚子里旅行的第一课时，通过评课的形式对本节课进行回顾和总结。本文将从课程目标、教学设计、教学过程和教学效果四个方面进行评价，以期对课程进行全面的分析和评价。
首先是课程目标。本节课的教学目标是让学生了解在牛肚子里旅行的基本概念和方法，培养学生的创新思维和动手能力。通过学习，学生应能够理解牛肚子里旅行的原理，并能够利用所学知识解决实际问题。整体来说，课程目标明确，符合学生的实际需求，但在具体的目标表述上可以更加明确和具体。
其次是教学设计。本节课采用了多种教学方法，如讲授、示范和实践等。在教学内容的选择上，教师重点讲解了牛肚子里旅行的原理和注意事项，并通过示范和实践让学生亲自体验。此外，教师还提供了相关的案例和实例，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。整体来说，教学设计合理，能够激发学生的学习兴趣和动手能力，但在教学过程中，教师应更加注重学生的参与和思考，引导学生主动探索和解决问题。
接下来是教学过程。本节课的教学过程分为导入、讲解、示范和实践四个环节。在导入环节，教师通过提问和引入相关背景知识，激发学生的学习兴趣和思考。在讲解环节，教师对牛肚子里旅行的原理和注意事项进行了详细讲解，并提供了相关的案例和实例。在示
范环节，教师通过实际操作和演示，让学生亲自体验牛肚子里旅行的过程。在实践环节，学生分组进行实践活动，通过合作解决问题，培养了学生的动手能力和团队合作精神。整体来说，教学过程有条理，能够有效地引导学生学习和实践，但在实践环节中，教师应更好地组织学生的实践活动，确保每个学生都能够积极参与和收获。
最后是教学效果。通过本节课的学习，学生对牛肚子里旅行的原理和方法有了初步的了解，并能够运用所学知识解决实际问题。学生的创新思维和动手能力得到了培养和提高。整体来说，教学效果良好，但在评价学生的学习效果时，应综合考虑学生的学习兴趣、动手能力和实践成果。
本节课在课程目标、教学设计、教学过程和教学效果等方面都取得了一定的成绩。但同时也存在一些可以改进的地方，如进一步明确课程目标、加强学生的参与和思考、更好地组织实践活动等。通过不断改进和完善，相信在牛肚子里旅行的学习中，学生的学习效果将会得到进一步提高。
篇六：牛肚子里的旅行评课优缺点
在牛肚子里旅行第一课时评课稿本次评课将对《在牛肚子里旅行》进行评析。这是一本精彩的儿童文学作品，作者以奇特的场景和生动的语言为孩子们带来了一次别开生面的冒险之旅。首先，本书以牛肚子为背景，将孩子们带入了一个奇妙的世界。牛肚子是一个神奇的地方，这是一个人们从未涉足的地方，作者将其变成了一个旅行的场所。通过细腻的描写，孩子们仿佛置身其中，感受到了牛吃草的声音、消化的过程和藏身在里面的各种小动物。这种创造力和想象力给孩子们带来了全新的阅读体验。其次，本书的语言生动活泼，容易引起孩子们的共鸣。作者运用丰富的形容词和比喻，让牛肚子的景象栩栩如生。例如，在描述牛肚子里的声音时，作者写到：“牛肚食管发出的吞咽声像是一个巨大的浆果发出的沙沙声”。这样的描述让孩子们能够直观地感受到这个奇妙世界的存在，让他们对阅读保持浓厚的兴趣。最后，本书的主题明确，寓意深刻。作者通过牛肚子里的旅行，向孩子们传递了勇敢探索未知的价值观念。在旅行的过程中，孩子们将面临各种未知的困难和挑战，但只有勇敢面对，才能收获成长和经验。这种积极向上的思想将激发孩子们的好奇心和勇气，让他们愿意主动去探索世界。总的来说，本书是一本引人入胜的儿童文学作品。通过独特的创意和精彩的语言，作者成功地给孩子们带来了一次奇妙的阅读体验。同时，作者传递的勇敢探索未知的价值观念也给予孩子们积极的启示。相信这本书能够激发孩子们对阅读的兴趣，让他们在阅读中不断成长。本次评课到此结束，谢谢大家的聆听。
篇七：牛肚子里的旅行评课优缺点
牛肚子里旅行评课稿
标题：牛肚子里的奇幻之旅——评课稿
尊敬的评委、老师们：
大家好！今天我要给大家评述的是一堂名为《牛肚子里的奇幻之旅》的课程。这节课是由我们学校的美术老师李老师精心设计的，让我们领略了艺术的魅力，感受了旅行的快乐。
首先，这节课的开场方式非常引人入胜。李老师邀请同学们一起创造一个奇幻的环境，将课堂装扮成云雾缭绕、花朵盛开的牛肚子，让同学们仿佛置身于一个神奇的世界中。这种独特的创意引起了我们的兴趣和好奇心，为整堂课营造了浓厚的氛围。
接着，李老师通过精心准备的教具和实践操作，向我们介绍了绘画的基本技法和细节处理。她用简洁明了的语言，向我们讲解了绘画的构图、色彩运用和细节表现。并通过实例给予我们直观的感受，让我们更好地理解。
在课程的后半段，李老师组织了一次真实的室外写生活动，让我们亲身感受到大自然的美丽。我们来到学校附近的公园，用画笔和画板记录下身边的景色。这次写生活动，不仅让我们锻炼了绘画技巧，更重要的是让我们重新发现了身边的美，激发出了我们对艺术的热爱。李老师耐心地给予我们指导和鼓励，使我们在写生时能够更加积极投入，充分表达自己的情感和观察力。
最后，李老师总结了这节课的收获和体验。她鼓励我们保持对艺术的热情，坚持绘画的习惯，并提供了一些建议和资源供我们深入学习。通过这次课程，我们不仅学到了绘画技巧和艺术知识，更重要的是培养了我们对美的感知力和创造力，让我们的视野得到了拓宽，心灵得到了滋养。
总体而言，这堂《牛肚子里的奇幻之旅》的课程非常精彩。李老师用她的智慧和心血打造了一个充满艺术感和探索精神的课堂，让我们在愉快的氛围中学习和成长。我们深深感受到了艺术的魅力和旅行的快乐，对美更加有了敏感和热爱。我相信，通过这节课的启发，我们将会在艺术的世界里找到属于自己的奇迹。
谢谢！
篇八：牛肚子里的旅行评课优缺点
《在牛肚子里旅行》评课稿
今天有幸听到了黄茜老师的《在牛肚子里旅行》，这是三年级上册第一篇童话故事，对于三年级学生来说，在一二年级已经学习了不少童话故事，比如动物王国开大会蜘蛛开店等。本课《在牛肚子里旅行》所在的三上第三单元语文要素是感受童话丰富的想象，这篇课文的教学目标在于引导学生感受童话丰富的想象，帮助学生建立对童话文体的初步认识，黄茜老师尊重儿童的天性，选择儿童喜闻乐见的一些学习方式来进行教学，主要运用了以下的方法来引导学生感受童话丰富的想象一事：
一、读题引发悬念，激起阅读期待，理清故事的脉络，爱读故事是儿童的天性，《在牛肚子里旅行》这个课题本身就会有悬念，学生读了课题后会产生很多的疑问，教师在开课时引导学生读课题提问题，并且带着这些问题走进课文，从故事中提取相关信息，初步把握课文的主要内容，在文章中寻找答案。
二、是借助路线图引导学生讲述故事内容，这个故事情节曲折有趣，学生阅读起来非常喜欢，也特别适合学生，讲述本课时的教学中，黄老师布置学习任务，默读课文的7至17自然段圈出红头在牛肚子里都去过哪些地方在学习单上
画出旅行路线图说。红头在牛肚子里的旅行路线可以用上“先、然后、接着、最后”等关联词语，老师在黑板上出示了牛肚子的封面图，让学生阅读文本，提取相关信息，画出相关的路线图，用上关联词梳理故事情节，这样可以帮助学生理清主要的故事内容，也有助于学生在第二课时能把故事情节讲完整。
三、采用多种形式进行朗读教学。通过分角色对话增强了童话故事阅读的趣味性，从而感受童话丰富有趣的想象以及生动的原因。是的，童话是儿童文学的一种，它通过想象幻想和夸张的手法塑造形象，反映生活，使儿童受到教育，这篇童话类课文，王老师没有采用教师讲解分析的做法，还是通过指导学生积极参与朗读，讲述创编表演等学习活动，引导学生不断想象体验童话的趣味，品味故事的情感。
在观看教学中，我还发现，王老师让学生理解红头和青头心情变化过程时，没有给学生留出足够的朗读、思考、体会的时间，一着急就把自己的感受说出来，用自己的体会来代替学生的感受，其实这是不恰当的。我在教学时，也常常犯这样的错误，要留给学生足够多的思考时间。
其实，我觉得可以围绕本课的课后练习来安排了教学，一是分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气；二是从哪里可以看出，青头和红头是非常要好的朋友，默读全文，至少找出三处来说明；三是红头的旅行，真是惊险，画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。这三道课后题都紧紧地围绕单元语文要素，感受文化丰富的想象来设计的，那么对照语文要素和课后习题，我们就读懂了教科书的编写意图，黄老师的教学设计契合了编者编写意图，引导学生画红头在牛肚子里旅行的路线图，叫红头在牛肚子里的旅行过程，结课前一分钟的科学小视频，给学生简单介绍牛反胃的科学知识，学生顺其自然的就明白了红头得救的原因。
经过无数次打磨的课堂才是好的课堂，黄老师身上有很多值得我学习的地方，今后，我会取长补短，认真研读教材，结合课后习题设计教学，更好的落实单元要素，争取更大的进步。
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