下面是小编为大家整理的生死决择电影观后感 突出重围电视剧观后感,供大家参考。
生死决择电影观后感
生死决择电影观后感
现实题材的影片《生死决择》深深打动了亿万观众的心。影片中的主人翁李高成，面对腐败逼人的气焰，在生死抉择的关头，在痛苦与牟取矛盾的心灵博杀中，凭着心中那份永恒的追求，以一名共产党员的坚定信念、以国家人民利益高于一切的崇高责任感，挺身而出，最终英勇的突出重围，那一刻我再也无法抑制内心强烈的震撼，新时期不正呼唤这样子的公仆吗？李高成成为我脑海中永远挥之不去的印记。或许，我们身边确实有个别浑身软踏踏的干部，他们，肩软-不改担重担，耳软-听风就是雨，嘴软-该讲的不敢讲，手软-该抓的不敢抓……当我们为之气愤给之鄙视的同时，我们更应该看到生活中还有那么多像李高成一样立于时代潮头的好干部，他们忠实实践着“三个代表”，对人民极端负责，关键时刻迎难而上，无么奉献。他们才是中国的脊梁！我们所熟悉的，有被人事部追授这“人民满意公务员”的张普善，20几年来，我爱岗敬业，不计名利，默默奉献，在那场突如其来的防非战役中，张普善同志勇敢地站在了斗争的最前沿，将个人安危置之度外，连续30多天带病坚持工作，最后，昏倒在办公桌上，因劳累过度心脏病突发停止了呼吸……还有，被我们称为“平民书记”的郑培民，一生奉着“做官先做人，办事民为先”的宗旨，一身正气，两袖清风，一心为民，最后因急性心肌梗塞，倒在了自己一生热爱的工作岗位上……他们是新时期领导干部的优秀代表，都用自己宝贵的生命，忠实实践了“三个代表”重要思想，谱写着当好人民公仆的动人篇章，充分展现了一个共产产员的优秀品质和高尚情怀。
他们就是指引我们前进的灯塔。当然，在这里我要说，我们的心中也有一面永恒的旗帜，那就是：
创优质服务、优良作风，优美环境的文明机关，做一名人民满意的公务员！平日里，我们兢兢业业，勤跑勤问勤办事。抗汛、防非这些紧要关头，我们加班加点奋战前沿。 7．30洪灾、8．18台灾……没有人能还原那些天天空的色彩，风—呼啸而过，雨—倾泻而下，浪—咆哮而来，人民的生命财产危在旦夕。这个时候是我们那些可亲可敬的党员干部们，袒露着火热的胸膛，以喷博的生命，在风雨中为百姓撑起了一片晴天。四月的祖国春意盎然，但一声突如其来的非典疫情却搞得街头巷尾人心惶惶、谈之色变。此时我们的党员干部们迅速行动，承担起宣传防非、督促隔离、隐定人心的重任。在烈日下，在风雨中，在疲累和困倦里，在个别被隔离群众的不解和对立中，我们默默的坚守岗位，严防死守，构筑了一座防止疫情输入的钢铁长城。在这里，我们可以自豪的说大家都跟李高成一样，在追求着同一个追求，那就是一个“利”字，但这绝非一己之利，而是百姓的利字，这是大义之利、大德之利，更是事关强国富民安天下的大器之利。李高成、张普善、郑培民等等等等他们之所以能够挺拔地站立，是因为他们在自豪的书写着自己的追求。他们追求的不是散发铜臭的梦，更不是虚无飘渺的海市蜃楼，他们在追求着一壮丽人生——为国民的利益而忘我奋斗。象熊熊燃烧着的青春火焰，追求者活着总能迎领风流，追求者逝去也将千古不朽。新世纪的曙光已经照亮了我们前进的征途，我们是时代的幸运儿历史的接力棒已交到了我们的手中，让我们像夸夫逐日，一步三秋让我们挑起历史的重担，共奏新世纪的凯歌！
附送：
生活中物理现象在高中物理教学的应用思考
生活中物理现象在高中物理教学的应用思考
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自然界中许多物理现象都蕴藏着无穷的奥秘，而人类对自然界最基本的运动规律进行探索的过程中充满乐趣，这也是物理课程的构建和设计的关键。学生最终是要走向社会的，因此，物理课程只有反映社会生活的需要，才能更好的帮助学生了解社会生活，才能体现学校是生活的一部分这一本质的特点。而实现高中物理课程的生活化教学，并非将社工获得零散片段牵强的搬进教室，而是通过将生活化知识进行加工和提炼，使学生真正理解物理学的意义，从而积极主动地进行物理知识的学习。
一、利用生活实例，巧妙引入新课
高中物理的教学内容相对比较抽象，而生活的实际问题是具体存在的，学生对生活中的实际问题，有看见过有经历过，因此，教师巧妙利用生活实例引入物理新课，可以激发学生跃跃欲试和学以致用的兴趣。例如，在讲解《摩擦力》这节知识的时候，教师可以通过比比谁的力气大这样的游戏引入，通常情况下男生要比女生力气大，在游戏之前，教师准备好两瓶水，一瓶是自来水，一瓶是肥皂水，让女生用两个手指头将瓶子提起来，然后让男生将手指头在肥皂水中浸泡一会后，再用两个手指头将瓶子提起来，结果是女生可以轻易的提起瓶子而男生却不能将瓶子提起，接着教师提出新课题摩擦力，进行相
关知识点的讲解。这时候学生就会充满好奇心，想要解答心中的疑惑，从而提高了听课效率。
二、结合生活经验，创建物理概念
物理概念其实在生活中非常普遍，许多物理现象和物理过程都可以反映一定的物理概念，是事物现象的本质属性的一种反映。高中生在生活实际中已经具有一定的生活经验，但是由于对物理知识的不了解，经常对一些物理现象熟视无睹，更不会深入思考这些现象的来龙去脉。教师通过切入学生的亲身生活经验，将物理概念的形成过程通过现象还原出来，并引导学生对生活现象进行分析、归纳以及总结，然后提炼出现象的共性和特点，从而创建新概念。这样的过程可以充分发挥学生的求知欲，使学生感受到物理就在生活中，就在自己的身边。例如，学习力的概念时，教师可以引导学生回忆生活中与力有关的经验，像人推车、手提重物、握手以及拉拉力器等。在教师引导下，学生紧跟教师的思路，一起对这些生活经验分析，并思考和总结出这些现象的共性，从而可以顺利的进入教师的概念教学中。
三、通过生活现象，理解物理规律
所谓物理规律，是指人类在对客观世界的认识过程中，经过大量实验并进行归纳、推理而得出的科学结论，是一种源于生活而用于生活的理论。因此，在进行高中物理教学生活化的过程中，教师要将物理规律用到生活中，通过生活现象来创建和理解物理规律，实现物理规律的形象化和人性化，使学生感受到物理规律的实际意义。例如，在讲解《波的衍射》这节内容的时候，教师可以通过简单的比喻加强学生的理解能力：
波长可以比作人的步子，腿长的人们在走路时遇到小障碍，会很轻易地越过，但是腿短的人在走路上遇到大障碍，越过去就比较困难。因此，可以通过加长步长的方式或者减小障碍物的尺寸解决，保证障碍物的尺寸小于步长，才能顺利通过障碍物。这样的生活实例，可以使学生更加容易理解波的衍射条件，帮助教师达到高效教学的目的。
四、应用物理知识，解决生活问题
学习物理的最终目的就是将所学的知识应用到生活实际当中，真正实现物理源于生活而服务于生活。因此，教师要善于寻找和发现生活中的物理因此，善于结合生活实际进行物理教学，让学生养成物理学习与生活实际相结合的习惯，能够灵活的将所学知识运用到解决实际生活问题当中。教师可以通过在教学过程中激发学生运用物理知识激发和解决问题的欲望，引导学生去发现生活中的物理问题，自发地运用物理知识去解决相关问题。例如，在学习《功功率》的时候，举两个搬运工搬运水泥上楼的实例，让学生分析两个人为什么所用时间不同，但是却做功一样。再例如，学习完《自由落体运动》之后，教师可以安排学生自己在家设计侧重力加速度的实验，让学生通过自己的实际操作领会生活中物理现象，从而养成运用物理知识解决生活中物理问题的好习惯。
总之，高中学生具有一定的思维习惯和一定的生活经验，教师要充分把握学生的这一特点，在物理教学的过程中通过精心设置课堂问题，将物理教材中潜在的生活实例挖掘出来，然后让学生通过自己的分析和思考得出结论，从而激发学习用物理思考实际问题的兴趣，另外教师要注意引导学生对物理概念和物理规律的分析，通过结合实际
提高学生对物理知识的理解能力，最后通过联系实际生活中的物理现象，锻炼学生发现问题和解决问题的能力，真正做到物理学习源于生活，服务于生活，为学生以后步入社会做好坚实的基础。
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教育即生活，美国教育学家曾这样概括教育的本质。生活中存在着各种各样的物理问题，透过生活中的问题表象去探究其背后的本质规律，是物理教学中最直接又是最哲理的学习、思考和探究方式。物理学与现实生活密不可分，人们发现生活中固有的现象，进而去思考现象背后的规律，再将规律应用到实际生活中，这种现象规律再现象的循环，不仅增强了物理学与生活实践的联系，更使人们对于物理学的认识不断上升到新的高度。物理是一门以实验为基础的学科，实验对于物理教学非常重要，通过实验可以揭示出事物的道理，将抽象的道理形象化的呈现给学生，是实验教学的有效手段和最终目的。实验教学作为物理教学中的重要环节步骤，不但能使教学过程直观生动，而且对学生的物理学习有不可或缺的影响，教师应充分重视物理实验教学，将实验教学有机融入教学中，努力探索物理实验教学新途径。
1 物理实验教学中的存在的问题现象
在物理实验教学中，由于受到教学时间和实验条件的限制，实验教学往往都以演示实验为主，教师在台上演示，学生在下面观看，整个实验教学过程中，学生没有真正的参与进来，这种所谓的实验教学，其实和普通课堂教学没有本质的区别，学生没有参与动手操作，也不可能会有真正的实验思考，实验教学的效果大打折扣。受应试教育的影响，大部分老师只重视考试成绩，除了进行基本知识和基本训
练的课堂教学外，其他时间都用来做题考试，对于必须要做的实验，有的教师仅仅是让学生模仿课本上的经典实验，学会简单的仪器认识和操作，为考试服务。有的教师为了减少实验所占时间，给学生放实验视频，有时候甚至直接取消实验，让学生通过在书本上理解实验或被动的观看实验，思考物理现象，接受物理规律。以上种种已经背离了物理教学的规律要求，对于物理实验教学是一种不严肃玩弄。物理现象和规律都是通过自然生活来呈现的，脱离了自然生活的物理实验教学就失去了根基，成为了无源之水、无本之木。
2 物理实验教学的新途径探索
1创设生活情景
物理源于自然、源于生活，物理实验教学不必拘泥于形式，只要对学生的学习和理解有益，就可大胆的试行。开放式的教学模式有助于学生理解生活现象和实验本质，教师可以通过设置或陈述生活场景，让学生利用已有的生活经验，让学生去思考、去探究、去解决。在教学实验中，教师提供生活场景，确定讨论主题，让学生自由讨论。例如，现在很多家庭都买了变速车，去锻炼或去旅游，旅游过程中会有走上坡路和走平路的时候，这时人们会调速变挡。通过这段情景可以让学生讨论，为什么要这样做?学生通过思考、讨论，再利用所学知识，明白这是最简单的杠杆原理。学生明白了杠杆原理后，再进行杠杆实验时，教师教学会事半功倍，教学效果会大幅提高。通过这样贴近生活的实际事例，不仅拉近了生活与物理实验教学之间的距离，也让学生体会到了物理在生活中的广泛性和应用性。
2利用周边资源
学生不能透过生活现象看到物理本质规律的一个原因，还在于物理实验教学中使用的设备过于专业，学生很难将生活现象与专业性如此强的实验相联系。例如，压强是自然界中一种客观的存在，但是对于初学者来说，压强并不像一些实物那样看得见摸得着，这种抽象化的知识，可以通过身边常见的材料进行实验来揭示呈现。教师可设计一个简单实验，用玻璃杯、水、玻璃板来做一个简单的物理压强实验，将杯子装满水，杯子内不能有空气，将玻璃板紧贴在瓶口，慢慢将杯子反过来悬置，让学生观察玻璃板会不会被水冲而掉下来，实验结果是玻璃板能紧紧吸附在杯子上，由此说明了是大气压强的存在出现的上诉现象。物理实验教学有一个由浅入深的过程，对于中学阶段的物理实验教学，应以培养兴趣和探究现象为主，教师应多引导学生、鼓励学生，用身边常见的物品经常去进行简单的实验，这样既简单经济，又实际有效，不仅锻炼了学生的动手能力和思维能力，还使学生对物理实验教学有了更加直观认识。
3解决实际问题
从生活中发现问题，引发思考，最终解决生活问题，是学习物理的根本目的。物理实验教学中所探寻出的规律如果不能转化为实际的生产力，就失去了探寻的意义。物理实验教学是一种教学手段，而不是目的，教师应注意引导鼓励学生解决问题。例如，在转弯路段，路面是倾斜的，为什么外沿稍微高一些?当一辆总重量为8吨的货车转弯时，时速超过多少会有危险?教师可以引导学生设计圆周运动的实验，设计力的分解实验，通过实验来解释这一现象，学生通过实验后，明白路面设计原理和货车转弯原理。这样的生活场景，使物理实验教学对解决实际问题更有意义。
课本上的物理实验是有限的，远不能满足生活实践的需要。物理本身就源于生活，只有在教学中充分的将物理实验与生活实际相结合，让物理实验植根于生活，形成一个生活现象物理规律生活现象的有益循环，才能使物理实验教学更加充实，才能实现物理实验教学的真正意义。
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随着新课程改革的深入发展，各科的有效教学再次成为教育工作者议论和探索的焦点。要实现物理学科有效教学，我认为探究式教学是一个不错的方法。
一、什么是探究式教学
在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生以类似或模拟科学研究的方式进行学习并通过主动的探索和体验，学会搜集、分析和判断大量的信息，从而增进思考力和创造力。探究可以看作教或学的过程。探究教学的本质特征是：
不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生。取而代之，教师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。课堂探究式教学就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作谈论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。强调以教材中的问题为中心，以学生的经验为基础，以学生的自主探究为主要形式。
二、探究式教学的必要性和重要性
从物理课程改革的理念上可知，探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学，这是作为一名初中物理教师应该探索的重要实际教学中，教师要不断地实现自我发展和自我提高，成为现代研究性教师。探究性教学模式不仅可以较深入地理解、掌握知识技能，而且更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。
三、如何进行探究式教学
1.创设情景提出问题
提出问题是认识的开始，教师要让学生敢于提问，就要给学生创设提出问题的空间和方法，营造发现和提出问题的氛围，创设提问情景。在教学中一是可采用学生熟悉图片导入，从熟悉的现象提问;二是利用一些违背思维定式的现象导入，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望，从而提问;三是利用录像片段引入，让学生身临其境的观察从而提问;四是通过演示实验导入，学生观察实验现象提问。
分组讨论大胆猜想
对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。
3.通过物理实验探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在欧姆定律教学中开展探究
式学习，在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流的大小，分别研究电流与电压，电流与电阻的关系。从实验数据得出欧姆定律，并在应用中加以巩固和深化。没有实验来学习是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的桥梁和中介。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器，让学生主动积极地进行实验探究。同时，在学生做实验的过程中，教师应给学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。
4.重视探究中学生独特的感受、体验
当今社会，竞争激烈，对学生的要求不仅要有丰富的知识，更要有创新的能力，所以现代学校教育不仅要有文化传递的功能，更要有发展人的个性，提高人的素质，培养人的创新精神，创造能力的功能。一个人的创造性思维离不开一定的知识基础，而这个基础应该是间接经验与直接经验的有机结合。间接经验是前人直接经验的总结和提炼，直接经验则是学习者通过亲身实践获得的感悟和体验。间接经验只有通过直接经验才能更好地被学习者所掌握、运用，才能转化为个人经验体系的一部分。探究活动中，学生对问题也会出现不同的理解和看法，会有不同的感受和体验，这些学习体验可以弥补知识转化为能力的缺口。因为创造不仅仅是一种行为、能力、方法、而且是一种意识、态度、观念和精神，有创造的意识，才会有创造的实践。探究式教学应强调学习体验的重要地位。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值。在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
5.用问题来强化学生的学习兴趣
引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，而问题又是激发学生学习兴趣的动力。问题是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人，不辞劳苦和用功读书，把学习这种艰苦的脑力劳动，当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略，来使学生对学习产生兴趣，激发学习动机，可使学生兴趣盎然地学习，培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学生思考探究，并通过探究知识的奥妙，尝试成功解决问题的甜蜜，从而帮助学生发现自我，认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探究本来认为深奥的、难懂的知识，尝试探究获得原来认为高不可攀
的技能。
在初中物理课堂教学中，尝试探究性教学模式，主要是想培养学生学习物理的兴趣，希望达到培养学习方法的目的，进而把这种良好的习惯引入到其他学科。在教学过程中，要适当地指引学生，而不急于给学生现成的结论，要让学生自己动脑思考，让学生进行独立地分析和解决问题，学生解决不了的难点问题，最后才由教师帮助解决。这样既培养了学生的创新精神、研究能力和实践能力，又极大地提高了课堂教学效果。
关键词：
物理教师,特征,高中
浅谈初中物理教学生活化的认识与实践
随着素质教育的发展和教学改革的推进，初中物理教学需要从实际出发，对物理教学进行生活化的教学改革，从而充分利用学生的生
活经验和生活化的因素，激发学生学习物理的兴趣和动力，引导学生充分分发挥主动性和积
关键词：
命题,物理,能力
现代物理知识在高中物理教学中的渗透分析
摘要：
现代物理知识在当前高中物理教学过程中涉及多个方面的学科知识，在高中物理教学过程中，要想提高学生的物理实践能力，促进物理文化在现代物理中的应用水平，就必须要将现代物理知识在高中物理教学过程中
关键词：
物理教学,教育理论,高中
如何提高初中物理教学质量
关键词：
思维,物理,能力
关键词：
物理,现象,高中